LA VISIÓN ARTÍSTICA DEL ÑINO/A DE O-6 AÑOS Y SU EDUCACIÓN.
Isabel Rosa Flores Maldonado
Diplomada en Magisterio de Audición y Lenguaje
Licenciada en Psicopedagogía.
INTRODUCCIÓN
¿Cuál
es el papel de la expresión plástica en la educación
infantil?¿Cómo podemos educarla?
Los primeros años de vida son los más importantes en el
desarrollo de un niño/a. Durante este periodo comienza a establecer
pautas de aprendizaje y comienza a tener cierto sentido de sí
mismo como ser.
La expresión plástica contribuye enormemente al desarrollo
de sus capacidades (intelectual, motriz, física, emocional,...),
pues es un aprendizaje tiene lugar en la interacción del niño
y el ambiente y es un medio de expresión y comunicación
de estados de ánimo, sentimientos y conflictos.
Educar la expresión plástica consiste en proporcionar
al niño constantes situaciones y oportunidades para solucionar
problemas. En este sentido, es necesario de que los adultos seamos capaces
de animarles y hacerles sentir que sus creaciones tienen un valor significativo.
EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE O-6 AÑOS
La Etapa
de la Educación Infantil de 0 a 6 años abarca dos tipos
de pensamiento según Piaget: El sensoriomotor, aproximadamente
hasta los 2 años y el Intuitivo o Preoperacional, que va hasta
los 6/7 años aproximadamente. Cada uno de estos pensamientos
posibilita un tipo determinado y diferente de representación
gráfica.
Según LOWENFELD y LAMBERT (1980), las etapas evolutivas en la
expresión plástica son las siguientes:
? ETAPA DEL GARABATEO (2-4 años )
? ETAPA PREESQUEMÁTICA (4-7 años)
? ETAPA ESQUEMÁTICA (7-9 años)
? ETAPA DEL REALISMO (9-12años)
? ETAPA PSEUDONATURALISTA (12-14 años)
No obstante voy a centrarme en las dos primeras fases puesto que son
la que atañen el período de Educación Infantil,
y que por tanto son objeto de mi estudio:
LA ETAPA
DEL GARABATEO: Abarca desde los 18 meses a los 4 años. En un
principio es un juego de movimientos giratorios casuales, en el que
desplaza todo el trazo. El garabato es la primera expresión gráfica
que muestra el niño. Se da cuenta del producto de su labor y
se reconoce a sí mismo como el autor de la obra.
En el garabateo se pueden diferenciar tres fases:
• La
primera fase, de 18 a 24 meses, es la del garabateo desordenado. Se
caracteriza porque el niño realiza grandes trazos sin levantar
el lápiz, porque desliza los trazos en el papel por placer sin
que exista intencionalidad.
• Durante la segunda fase, de 24 a 36 meses, aparecen formas que
quieren asemejarse a imágenes conocidas para él; en ocasiones
no son más que círculos. Se le denomina garabateo controlado.
• La tercera fase es el garabateo con nombre, que tiene gran transcendencia
para el desarrollo del niño y constituye el momento en el que
los niños comienzan a dar nombre a sus garabatos. Los identifican
con aquello que quieren representar, aunque el dibujo no permita reconocerlo.
Esto implica que su pensamiento ha evolucionado. Se ha desarrollado
la función simbólica o de representación de la
realidad.
LA ETAPA
PREESQUEMÁTICA: Comprende entre 4 y 6 años. En esta etapa
los diseños de los niños intentan expresar la realidad
que les rodea. Aún no se dominan los tamaños ni las proporciones,
no hay orden en el espacio. La representación del color corresponde
a un uso emocional de acuerdo con los deseos. Los dibujos son esquemas
simples, que se repiten de un dibujo a otro. Con frecuencia destaca
lo conocido para él. Son dibujos aditivos, pues el niño
añade progresivamente esquemas nuevos.
En cuanto a la evolución del dibujo de la figura humana, la primera
representación es el renacuajo, que surge hacia los 3 años.
Las figuras carecen de tronco y los brazos, si los tienen, se une en
la cabeza. A ellas siguen otras, en las que aparecen las figuras de
transición, los rasgos corporales como brazos, ombligo y botones,
que se dibujan en la parte baja de la figura. Estos esquemas dan lugar
a las figuras convencionales que suelen presentar superficies cerradas
independientes para representar la cabeza y el tronco.
La expresión
plástica del niño se caracteriza por los siguientes rasgos,
según RODA KELLOG:
• La secuencia se compone de estructuras lineales básicas.
• Las modificaciones que introducen en los esquemas representativos
proceden de las vivencias y observaciones.
• Las deformaciones más frecuentes en dichos esquemas son
las exageraciones de tamaños, la ausencia de proporciones y las
omisiones. Las exageraciones suelen ser de tipo afectivo; la no proporcionalidad
procede de su nivel de estructuración espacial y de la inexacta
apreciación de longitudes.
• Los dibujos infantiles carecen de perspectiva, incluyen la transparencia
o “rayos X” al representar simultáneamente el interior
y el exterior, no expresan movimiento o lo hacen de forma rudimentaria,
añadiendo muchas extremidades a los animales para indicar que
van corriendo.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO
Son las estructuras básicas que configuran el lenguaje visual.
Estos son los ingredientes básicos que configuran el lenguaje
visual; es decir, las letras del alfabeto visual. Según Knobler
estos son cinco: forma, color, espacio y línea.
1. FORMA
Su función es informarnos de los aspectos externos que configuran
el objeto. Existen varias clasificaciones de la forma:
- Puede ser dinámica o estática.
- Según el tipo de representación puede ser:
* Figurativa: si representa objetos reales.
* Simbólica: si sintetiza los objetos en signos.
* Abstracta: si no es figurativa.
- Según el espacio donde se materializa puede ser bidimensional
o tridimensional.
- También puede ser regular, irregular...
¿Cómo podemos ayudar al niño a representar la forma
de los objetos?
- Haciendo impresiones de huellas de pies y manos.
- Contorneando el cuerpo de un niño en papel continuo.
- Proyectando la sombra de nuestra mano sobre papel o la pared.
- También a través de la manipulación de objetos,
el modelado, entre otros.
2. COLOR
El color se percibe debido a las radiaciones luminosas que inciden en
nuestra retina y en función de las cuales según sea su
longitud de onda estimulan los órganos del ojo correspondientes
a los colores básicos y reaccionan transcribiendo al cerebro
la sensación que corresponde al variante de color.
Los colores que utilizaremos en la Educación Infantil en primer
lugar serán los fundamentales: rojo, amarillo y azul.
A partir de la combinación de ellos introduciremos al niño
en los colores complementarios.
Azul (cyan)
+ amarillo = verde.
Azul (cyan) + rojo (magenta) = violeta.
Rojo (magenta) + amarillo = naranja.
Amarillo + negro = verde oliva.
Rojo + blanco = rosa.
Rojo + negro = marrón.
Blanco + negro = gris.
Amarillo + azul + rojo = marrón.
El niño prefiere los colores puros y luminosos cálidos.
¿Qué significa el color para los niños?
• En la etapa del garabato desordenado y ordenado no hay preferencia
por el color. Lo que les atrae es que el color se desliza con facilidad.
• En la etapa del garabato con nombre utiliza color distinto cuando
cambia los elementos representativos. Los usa indistintamente, muchas
veces elige el que tiene más cerca, los de su compañero.
En resumen, el niño hace un uso subjetivo del color. Este tiene
importancia secundaria.
• En la etapa preesquemática el niño descubre la
relación que existe entre la realidad y lo que él dibuja.
Le gusta seleccionar los colores. Hay una relación entre el color
elegido y el objeto representado. Comienza a distinguir los colores
de las cosas. Será al final de este período (en torno
a los seis años) cuando el niño comience a utilizar colores
específicos para cada cosa, lo cual le conducirá poco
a poco al “color esquema”. El sol será amarillo,
el cielo azul, los árboles verdes…
¿Cómo enseñamos a usar el color?
El uso del
color no es enseñable sino experimentable, es decir, debemos
potenciar la observación y el análisis de las cosas.
Es conveniente evitar la idea de color símbolo como algo prefijado
sistemáticamente para representar un sólo elemento. Para
ello debemos:
- Proporcionar
al niño múltiples experiencias que demuestren la relatividad
del color como por ejemplo hojas de distintos colores, amarilla, verde...
- Proporcionar al niño experiencias en las que utilicen el color
para expresarse, y no sólo como una forma de rellenar la forma.
En definitiva, debemos proporcionar al niño variadas experiencias
para que viva el color y sepa utilizarlo como un lenguaje plástico.
Deben diferenciar lo que es pintar de rellenar.
3. ESPACIO
Según Piaget, la percepción del espacio se puede analizar
a partir de tres estadios:
? Las primeras nociones serán de tipo topológico: las
percepciones serán de proximidad, lejanía, contorno, límite...
? En el espacio proyectivo el sujeto capta la profundidad.
? En el espacio euclidiano capta las medidas proporciones y demás
elementos relacionados y coordinados entre sí.
El niño de Educación Infantil se expresa usando la percepción topológica, rara vez utiliza las otras.
¿Cómo representa el niño el espacio?
Como ya
dije anteriormente, en un primer momento, los monigotes se distribuyen
caprichosamente por el papel, pues las relaciones espaciales son subjetivas.
Sin embargo, a partir de los 4-5 años comienzan a alinearse en
el borde inferior del folio, junto a él traza una línea
paralela al folio que representa el suelo y sirve de base para situar
a todos los dibujos. En ocasiones esta línea base se completa
con otra en el borde superior que es la línea del cielo.
Cada variación de este esquema significa un cambio de conceptos.
Puede aparecer la línea base curva en forma de montaña,
o varias líneas base porque se intenta expresar espacios distintos
aquí-allá.
En definitiva, el niño interiorizará y comprenderá
las relaciones espaciales a través de su propia acción.
Los esquemas gráficos que se les dan para aclarar las situaciones
espaciales lo que consiguen es un adiestramiento del espacio no una
interiorización de la estructura espacial.
4. LÍNEA
La línea es el resultado de una orden motora, un movimiento de
la mano que requiere coordinación.
El trazo nos proporciona mucha información acerca del sujeto
que la ha realizado. Así, la fuerza del trazo manifiesta la intensidad
con que se oprime el lápiz sobre el papel. Un trazo fuerte significa
fuertes pulsiones, audacia, violencia,... Un trazo débil expresa
fuerza contenida, inhibida,...
¿Tiene algún significado la localización de las
líneas en el papel?
Si dividimos
el papel horizontalmente en tres partes; según la colocación
de los dibujos diremos que hay un predominio de la actividad intelectual
si están colocados en la parte superior; dominio emocional en
la parte central y dominio vital en la inferior.
Si por el contrario dividimos el dibujo verticalmente, los dibujos de
la izquierda nos muestran una preferencia por el pasado, falta de adaptación,
los de la derecha interés por el futuro y sociabilidad y los
del centro interés por el presente, adaptación.
El ritmo
y la armonía nos muestran la actitud ante la vida. Las personas
maduras tienen trazos seguros, armónicos, confiados; las personas
indecisas, por el contrario, tienen trazos titubeantes, repetitivos;
las personas sensibles tienen trazos muy pensados, graciosos, ágiles.
ACTIVIDADES
DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
¿Qué actividades proponemos?
Previa a la expresión habrá que realizar experiencias variadas relacionadas con el entorno en que se desenvuelve el niño, sus intereses, para que después tenga algo que expresar y comunicar.
- Iniciación
al dibujo, color y pintura.
. Manipular y reconocer objetos de colores diferentes.
. Realizar mezclas de colores básicos.
. Esgrafiar con el dedo, con ceras.
. Pintar con brocha, rodillo, esponja, rotulador, cera.
. Impresiones con distintos elementos: tela, cartón..
. Dibujar con ceras de diferentes durezas.
. Dibujar sobre diferentes texturas.
. Iniciarse en la utilización de la témpera.
. Cubrir superficies con plastilina extendida finamente.
- Iniciación al modelado.
Los primeros materiales que usan los niños en la escuela para
sus producciones de modelado es la plastilina. Aunque antes en el primer
ciclo también hemos podido trabajar esto con arena, azúcar,
harina, arroz en las que sobre superficies lisas se extienden estos
materiales y el niño va trazando líneas, formas, figuras
descubriendo así sus primeras producciones gráficas.
Con plastilina en la mano y las posibilidades de actuar que se les ofrecen,
los niños pueden dejar libre su imaginación en la búsqueda
de formas variadas a las más diversas personificaciones de su
fantasía. Una vez que han utilizado la plastilina, se puede pasar
a usar la arcilla o las pastas para modelar que son más permanentes.
En este momento se puede comenzar a producir auténticos conjuntos
decorativos en los que la imaginación de los niños puede
llegar a no tener límites.
. Modelar piezas sencillas y simples.
. Realizar figurillas de animales, muñecos.
. Elaborar churros.
. Realizar placas en las que se representa mediante la impresión
de huellas o los relieves.
- Actividades con papel.
. Manipular
y descubrir las distintas texturas del papel.
. Arrugar, hacer bolitas.
. Rasgar, pegar, doblar (papiroflexia).
. Recortar con tijeras y con los dedos.
. Picar y recortar con el punzón.
. Decoraciones con recortes de papel.
- Iniciación a las impresiones.
. Realizar
manchas con pintura y doblando el papel verán su simetría,
. Realizar estampaciones con las manos, dedos , con los pies
. Realizar estampaciones de tizas, caucho, madera, arcilla, cartón,
etc.
. Siluetas o plantillas (sobre el interior de la plantilla, sobre el
exterior).
. Estampar con rodillo con plantilla, con fieltro, telas, etc.,...,
adheridas al rodillo...
. Impresiones de productos vegetales.
. Impresiones por salpicado con cepillo de dientes, con pajitas, salpicando
con los dedos,...
CONCLUSIÓN-RESUMEN
La expresión
plástica representa una actividad placentera a través
de la cual los niños son capaces de exteriorizar sus ideas y
pensamientos.
Todos los adultos que rodean al niño/a (padres, madres, docentes…)
deben favorecer, potenciar y posibilitar cualquier tipo de realización
plástica aportándole para ello los materiales y las técnicas
más apropiadas para que le ayude al niño a desarrollar
su creatividad; éste tiene la necesidad de explorar, descubrir
y manipular, y por medio de la expresión plástica se estimula
y enriquece esta predisposición natural del niño.
En definitiva debemos considerar la expresión plástica
como un medio, no como un fin.
BIBLIOGRAFÍA
- TRUEBA,
B.: Talleres integrales en Educación Infantil: una propuesta
de organización del escenario escolar. Madrid, 1989.
- AA.VV.: El curriculum en la Escuela Infantil. Diseño, realización
y control. Ed. Santillana. Madrid, 1989
- TRUEBA,
B.: Talleres integrales en Educación Infantil: una propuesta
de organización del escenario
- LOWNFELD,V “El niño y su arte”. Ed. Kapelusz.
- KELLOGG, R. “Análisis de la expresión plástica
del preescolar”. Ed. Cincel.
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