1. La Nivelación Restitutiva, sus Principales Características

 

· Para hacerse cargo de sus estudiantes reales, la nivelación restitutiva se inicia con un diagnóstico que establece las competencias y disposiciones de aprendizaje también reales de los estudiantes en el momento de ingresar a la enseñanza media;

· Dado ese paso, se reconocen los distintos niveles de desempeño de los estudiantes al interior de un mismo curso. De allí en adelante, los profesores y profesoras diversificarán su enseñanza para atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes: organizarán grupos nivel al interior de cada curso.

· Utilizando la imagen de un vaso de agua a medio llenar, se puede decir que la acción pedagógica diferenciada permite reconocer como punto de partida del aprendizaje cuánta agua tiene el vaso y no cuánta agua le falta al vaso.

· Los grupos nivel requieren un rol específico e insustituible del profesor, el material que se pone a disposición de los liceos en lenguaje y matemáticas no es de autoaprendizaje. El reconocimiento de las diferencias implica ayudas distintas, según los criterios del grupo de docentes a cargo de la experiencia, pero también según las decisiones que cada liceo vaya adoptando al respecto.

· Una innovación pedagógica de esta naturaleza implica constituir un equipo de trabajo para llevarla a cabo. No es posible desarrollar una innovación “en soledad” o “voluntariosamente”. Se precisa la participación y presencia de otros docentes de primer año medio y de otras asignaturas, pero fundamentalmente de la Unidad Técnico Pedagógica que asume el rol de “coordinación pedagógica” de esta iniciativa.

· Esta innovación exige, también un rol del equipo de gestión y particularmente el director del establecimiento, en términos de generar las condiciones para que una innovación de esta naturaleza sea factible, puesto que es necesario, entre otras, adoptar decisiones respecto de la administración del tiempo y del espacio escolar, del uso de materiales, de la asignación de responsabilidades a la Unidad Técnico Pedagógica, de la asignación de responsabilidades respecto del seguimiento de la experiencia, o bien de la utilización de instancias de encuentro ya existentes.

· Así mismo la nivelación requiere seguimiento; los grupos nivel no son definitivos, sino que movibles, por lo que es necesario disponer de datos que permitan tomar decisiones a los docentes responsables de la experiencia en conjunto con la Unidad Técnico Pedagógica, según sus necesidades y condiciones de funcionamiento de la experiencia.