LAS
FUNCIONES EDUCATIVAS DEL VIDEO
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El vídeo es un medio cuyas características tecnológicas
lo convierten en un medio idóneo para determinadas prácticas educativas.
Su versatilidad hace que pueda cumplir funciones diversas, según las
finalidades formativas que se deseen alcanzar. A continuación describiremos
las funciones que habitualmente cumple el vídeo en la práctica educativa: |
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El vídeo se
utiliza como fuente de conocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar
realidades, hacer demostraciones, presentar modelos, ofrecer explicaciones,
resumir contenidos o introducir ideas para el debate o la reflexión.
Los videoprogramas que cumplan esta función pueden ser utilizados de
dos formas: ·
Se comienza con una
presentación del material, en el que se expone brevemente el tema o
contenido del programa, sus objetivos y los aspectos a los que hay que
atender de modo especial. A continuación se procede al visionado del
documento sin interrupciones. ·
También se realiza
al inicio una presentación del videoprograma. Pero, durante la proyección
el educador, utilizando las posibilidades técnicas del medio (pausa,
avance, retroceso, etc.) explica, comenta o profundiza en los mensajes
que se emiten en el documento, favoreciendo la participación del grupo
de alumnos. ·
Dadas las facilidades
de uso por personas sin conocimientos técnicos, el vídeo es un instrumento
ideal para el reportaje, el documental o el testimonio. Posibilita la
elaboración de mensajes informativos de temas o realidades más próximos
al usuario, ofreciendo una alternativa a los productos ya elaborados
que, por lo general, son técnicamente mejores, pero con contenidos menos
significativos. |
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Los conocimientos
que contiene un videoprograma informativo puede ser estructurados de
modo abierto o cerrado. Un audiovisual con una estructuración de los
contenidos cerrada es el que presenta los conceptos claramente relacionados entre sí,
muy ordenados y utiliza de modo redundante la imagen y el sonido para
explicar en su totalidad un fenómeno o un hecho. La abierta se caracteriza por una exposición de ideas menos lineal y rígida, sin
intención de aportar soluciones o conclusiones y, por consiguiente,
con una finalidad de sensibilización, reflexión y toma de posición personal
en relación a un fenómeno o un hecho. La estructura cerrada es propia
de un videoprograma instruccional (con características más típicamente
académicas) y la abierta de un videoprograma motivador ya que sugiere,
incita o provoca la búsqueda de nuevos conocimientos o la profundización
sobre los propios. |
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El vídeo también
puede ser utilizado como medio para influir en el destinatario con el
objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento. Motivar con
el vídeo consiste en actuar sobre un grupo con el fin de sensibilizarle
en relación a un tema, aprovechando que la imagen suele ser más eficaz
que la palabra para provocar sensaciones y sentimientos. Es un medio
ideal para la animación de escuelas, barrios y colectivos de todo tipo
ya que el vídeo se convierte en la razón para el encuentro (debate)
y el trabajo en equipo (producción de audiovisuales). La influencia
de los modelos a través de la imagen videográfica ha sido objeto de
diversas investigaciones que subrayan el papel que este medio ejerce,
especialmente, en la adquisición de conductas relativas a la agresividad
y a los roles sexuales. |
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El vídeo cumple
esta función cuando la finalidad del uso del medio es la valoración
de conductas, el juicio de actitudes o el control de destrezas de las
personas registradas por la cámara. Es un instrumento válido para la
toma de decisiones, la identificación de errores o la valoración de
situaciones que en vivo podrían ser interpretadas de modo menos reflexivo
o basarse en datos parciales. También es un medio útil para la autoevaluación
ya que favorece la toma de conciencia de uno mismo (mi imagen, mi voz,
mis gestos, mis posturas, mi manera de ser y actuar). En cualquier caso,
hay que tener en cuenta la alteración de la situación que la presencia
de la cámara puede provocar en los sujetos que son observados. |
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El vídeo también
puede servir de instrumento para el análisis de la realidad en diferentes
ámbitos (educativo, social, científico, etc.) El registro videográfico
puede almacenar información dificilmente accesible al investigador,
al mismo tiempo que permite la reproducción reiterada de fenómenos con
lo que favorece un análisis más riguroso que el aportado por la observación
directa. No obstante, lo óptimo es combinar la grabación con la experiencia
directa. El uso del vídeo con una finalidad investigadora favorece el
trabajo en equipo y todo lo que éste conlleva (planificación, organización,
toma de decisiones, puesta en común, ...) |
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No podemos
olvidar la utilización del vídeo como medio para el ocio, la diversión,
el entretenimiento o el desarrollo de aficiones. El juego es una actividad
gratificadora para niños y adultos ya que durante su desarrollo se hace
más fácil la creatividad, la relación y el intercambio. Muchas veces
el juego no es otra cosa que una anticipación, una simulación de situaciones
potencialmente reales, pero que carecen de la ansiedad o tensión que
pudieran generar en sus auténticos contextos. El uso de estos medios
suele provocar por sí solo agradables momentos de experimentación. |
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El interés
se centra en el uso de los códigos empleados en la elaboración del mensaje
videográfico. Es decir, se utiliza la imagen del vídeo para explicar,
comprender, reflexionar o profundizar sobre el propio lenguaje audiovisual
y sus modos característicos de expresión. Es una función necesaria antes
de proponer la elaboración y producción de materiales audiovisuales.
Nadie puede hacer una composición escrita si no domina unas técnicas
mínimas de expresión verbal, del mismo modo que es imposible crear un
mensaje audiovisual coherente y legible sin poseer las técnicas básicas
de expresión visual. |
Información extraída de pagina WEB http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm y modificada por la UTP del LICEO C. ANTONIO SAMORE como material de apoyo para el docente en el desarrollo de prácticas pedagógicas. 28/04/00
UTP/EBR.