Acción TITORIAL

LA ACCIÓN TUTORIAL

(Extracto tomado del profesor José R. Guillamón)

1. INTRODUCCIÓN

El primer nivel de la estructura de orientación e intervención psicopedagógica establecido a partir de la LOGSE corresponde a la orientación en el aula, o sea, a la TUTORÍA.

El ejercicio de la TUTORIA, cuya finalidad no es otra que la individualización de la enseñanza o la educación personalizada, supone la concreción en la práctica en acciones específicas intencionalmente planificadas y adecuadamente articuladas en la organización escolar (ACCIÓN TUTORIAL), al tiempo que se asigne su competencia a los diversos agentes educativos y se module su relación con la actividad docente (FUNCIÓN TUTORIAL).

2. CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La educación no es únicamente transmisión de saberes, sino un medio para el desarrollo pleno de la persona, por lo que a los objetivos relacionados con la adquisición de conocimientos se añaden los relacionados con valores, normas y actitudes. Ello precisamente nos conduce a vincular la acción tutorial con la función docente al dotar a la docencia de competencias fundamentalmente educativas y no meramente instruccionales.

La acción tutorial no es algo que afecte de forma aislada a unos pocos profesores, sino a todos con criterios de corresponsabilidad y cooperación. La acción tutorial forma parte de la acción docente.

Ahora bien, se hace necesario la figura del tutor como eje articulador de la función docente. Por un lado debe coordinar la coherencia y unidad de las programaciones de los distintos profesores así como la atención a los temas transversales, y por otro, procura la adecuación de la oferta educativa a las características de los alumnos (ajuste de objetivos, contenidos, orientaciones didácticas y proceso evaluador). Todo ello bajo el conocimiento profundo tanto del grupo como de las circunstancias personales, sociales y familiares de los alumnos.

La acción tutorial debe sustentarse en los distintos niveles de planificación del currículo: en primer lugar en el PCE a través del PAT, en segundo lugar en su adaptación al ciclo, y en tercer lugar, en la programación del grupo clase y en su ajuste a cada alumno en particular.

3. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

3.1. Funciones generales del tutor

Son aquellas que afectan a todo tutor, independientemente del nivel educativo en el que ejerza su función. Se pueden ordenar en torno a los alumnos, padres y profesores.

	FUNCIONES DEL TUTOR
Con los alumnos	Ø1 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase Ø2 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ø3 Seguir globalmente los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales. Ø4 Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. Ø5 Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación educativa y profesional. Ø6 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas tanto en el grupo como en su entorno sociocultural y natural.
Con los profesores	Ø7 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de los alumnos. Ø8 Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase. Ø9 Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del PEC y del Departamento de Orientación.
Con los padres	Ø1 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la relación centro-familia. Ø2 Implicar a los padres en las tareas de apoyo al aprendizaje y educación de sus hijos. Ø3 Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

3.2. Funciones del tutor diferenciadas por niveles educativos

Tanto en Primaria como en Secundaria todo grupo de alumnos debe contar con un TUTOR, que será designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios. En Primaria es casi total la identificación entre la función docente y la función tutorial. En Secundaria aumentan las tareas específicas de tutoría debido a que existe un profesor por asignatura y porque los alumnos deben elegir distintas materias o itinerarios educativos.

FUNCIONES DEL TUTOR

En EDUCACIÓN PRIMARIA

Ø10 Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación bajo la dirección del Jefe de Estudios. Se cuenta con la colaboración del EOEP.

Ø11 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda sobre la promoción de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres.

Ø12 Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Ø13 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en actividades.

Ø14 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Ø15 Colaborar con el EOEP

Ø16 Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Ø17 Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que concierna a las actividades docentes y el rendimiento académico.

Ø18 Facilitar la cooperación entre maestros y padres.

Ø19 Atender y cuidar de los alumnos, junto a otros profesores, en los recreos y actividades no lectivas.

FUNCIONES DEL TUTOR

En EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ø20 Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación bajo la dirección del Jefe de Estudios. Se cuenta con la colaboración del DO.

Ø21 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

Ø22 Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo

Ø23 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en actividades

Ø24 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Ø25 Colaborar con el DO.

Ø26 Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo ante el resto de profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Ø27 Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que concierna a las actividades docentes y el rendimiento académico.

Ø28 Facilitar la cooperación entre maestros y padres.

Ø29 En FORMACIÓN PROFESIONAL, el tutor respecto a la FCT asume también las siguientes funciones:

o La elaboración del programa formativo del modulo, en colaboración con el profesor de FOL y con el responsable designado por el centro de trabajo.

o La evaluación de dicho módulo, teniendo en cuenta el informe del responsable del centro de trabajo.

o La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo.

o La atención periódica a los alumnos durante la realización de la formación en el centro de trabajo.

4. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El instrumento por excelencia para la planificación de la tutoría es el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, entendido como el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritaria de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo.

4.1. Referencias del PAT

El PAT no puede ser un documento aislado sino que debe ser un plan de actuación elaborado a partir de una reflexión compartida sobre las características del entorno, el ideario educativo del centro y las líneas prioritarias de la acción orientadora. Tiene por tanto como referencias obligadas:

El PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO que recoge las señas de identidad del centro, concretado anualmente en planteamientos pedagógicos concretos en el PLAN GENERAL ANUAL.

El REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO que prescribe funciones concretas del tutor, normas de funcionamiento y horarios que faciliten el desarrollo de la tutoría.

El PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA, que engloba formalmente el PAT, asegura la continuidad de la acción tutorial en cada una de las distintas áreas curriculares y recoge las líneas porioritarias de la intervención orientadora.

4.2. Niveles de planificación del PAT

El proceso de planificación del PAT se plantea a tres niveles:

El DO, siguiendo las directrices de la CCP, elabora una propuesta del PAT dentro del Proyecto Curricular de Etapa en Secundaria. En Primaria la propuesta nace de los tutores con el asesoramiento del EOEP.

Los tutores adaptan a cada ciclo o nivel los principios generales del PAT a las características y necesidades de los distintos momentos educativos.

El tutor de cada grupo de alumnos al ajustar la acción tutorial al grupo clase y a cada alumno.

4.3. Características del PAT

CARACTERÍSTICAS	DEFINICIÓN
Claridad de los objetivos	Para ser comprendidos y aceptados por todo el centro
Contextualizado	Adaptado al centro y a su entorno, a los alumnos y al profesorado.
Viable	Objetivos realistas y alcanzables
Fundamentado teóricamente	Su elaboración y puesta en marcha obedezca a principios rigurosos.
Consensuado	Elaborado a partir de las aportaciones de todos los agentes.
Global	Se contemplan intervenciones en alumnos, familias y profesorado
Inmerso en el currículo	Impregnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Flexible	Adaptándose a las circunstancias cambiantes, y a distintas necesidades.
Revisable	Susceptible de ser evaluado y mejorado.
Integral	Dirigido a todos los alumnos y desarrollando todos los aspectos de la personalidad.

4.4. Elementos y actuaciones del PAT

Elementos	Actuaciones
Análisis de necesidades y prioridades del centro	Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en el aula por parte de los profesores del grupo (contenidos y objetivos didácticos, procesos de evaluación, metodología, organizativos y de materiales curriculares, temas transversales, materias optativas, orientación académica y profesional...)
Formulación de objetivos en relación a alumnos y familias	Actuaciones sobre el programa de actividades a seguir en el horario semanal de tutoría (reflexión y debate sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos por área, análisis de normativa, funcionamiento y participación en el centro, dinámica del propio grupo...)
Selección de actividades	Actuaciones dirigidas a la actuación individual de los alumnos.
Previsión de los recursos humanos y materiales	Actuaciones que permitan mantener una relación fluida con las familias al objeto de poder intercambiar información
Seguimiento y evaluación de la acción tutorial

4.5. Órganos implicados en la elaboración y en el desarrollo del PAT

La forma de contribuir los distintos agentes implicados en el PAT:

AGENTES	RESPONSABILIDAD
CONSEJO ESCOLAR	Garantiza la inclusión de la acción tutorial en el PEC. Aprueba el PAT dentro de la PGA.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA	Establece las directrices para la elaboración del PAT y su posterior revisión. Diseña directrices para las programaciones de los DD, para la actividad del tutor con cada grupo y con las familias. Debe asegurar: el seguimiento persoanalizado de cada alumno por el equipo educativo, la inserción y participación del alumno en la vida del centro y la aplicación del POAP.
DTO. ORIENTACIÓN	Encargado de elaborar la propuesta del PAT, bajo directrices de CCP y en colaboración con los tutores. Contribuye a ajustar el contenido del PAT a las características del grupo y a cada alumno individualmente.
DTOS. DIDÁCTICOS	Deben garantizar que las programaciones didácticas contienen contenidos procedimentales, actitudes, normas y valores, fomentando capacidades de equilibrio personal, interrelación e inserción social.
DTO. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES	Su programación de actividades debe ser coherente con el PAT.
TUTORES	Establecen y unifican criterios de actuación y determinan actividades. Deben tratar temas como programación de actividades para el grupo, plan de acogida del alumnado, proceso y desarrollo de la evaluación, elección de delegados...
EQUIPO EDUCATIVO DE GRUPO	Debe garantizar la coherencia en objetivos y contenidos para todo el grupo, metodología, criterios de evaluación, materias optativas adecuadas a los intereses de los alumnos y el tratamiento de los temas transversales.
JEFE DE ESTUDIOS	Responsable de coordinar y dirigir la acción de los tutores, con el asesoramiento del DO: 1. Cooperación sistemática con el DO. 2. Garantizar el reflejo de la acción tutorial en el PEC y en la PGA 3. Garantizar el que los horarios de los grupos y de los profesores facilitan la coordinación de equipos docentes con tutores. 4. Proponer al Director nombramiento de tutores.

5. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

5.1. Enseñar a pensar

Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos. En este planteamiento el aprender a aprender es una parte tan importante del proceso de enseñanza-aprendizaje como lo son los propios contenidos conceptuales de las áreas curriculares. La transmisión de contenidos de las áreas y el enseñar a pensar son aspectos complementarios en el proceso educativo.

El desarrollo de habilidades de pensamiento debe concretarse en la planificación de actividades desde todas las áreas coordinadas por el profesor tutor (estrategias de exploración y descubrimiento, estrategias de razonamiento, de asimilación de información verbal o no verbal, de construcción de hipótesis, de solución de problemas...).

5.2. Enseñar a ser persona

La orientación educativa y, como parte de ella, la acción tutorial, constituyen el marco que garantiza la ayuda educativa dirigida a favorecer en el alumno la formación de su identidad personal, su autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo.

Algunas actitudes y conductas del tutor que favorecen la formación de la identidad son:

a. Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace.

b. Actuar imparcialmente

c. Hacer partícipes a todos los alumnos en el establecimiento y logro de objetivos.

d. Hacer a los alumnos protagonistas del aprendizaje.

e. Reconocer los logros y habilidades de los alumnos, evitando comparaciones y juicios negativos.

f. Comprender y respetar los valores de los alumnos

g. Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente con metas realistas y razonables.

h. Trabajar de forma directa y personalizada con los alumnos de nivel de autoestima más bajo.

5.3. Enseñar a convivir y comportarse

Enseñar a convivir contribuye a la socialización de las nuevas generaciones. En Primaria tiene especial relevancia la interiorización de las reglas básicas de la convivencia social, fructífera, pacífica y democrática. En Secundaria se procura la inserción activa, responsable y crítica en la vida social.

El tutor no solo debe anticiparse desarrollando líneas coherentes de prevención de indisciplina, sino llevando a cabo actividades y programas dirigidos a mejorar el clima y dinámica de aula, potenciación y adquisición de habilidades sociales.

5.4. Enseñar a decidirse

Ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida, del propio futuro es, seguramente, la más necesaria de las capacidades.

La necesidad de elegir implica para el alumno de secundaria:

necesidad de elegir asignaturas e itinerarios.

planificar su futuro profesional

necesidad de conocerse a sí mismo, sus posibilidades profesionales y su entorno.

potenciar al máximo sus habilidades para sentirse capaz de afrontar el futuro con seguridad.

descubrir el área vocacional que le sea más satisfactoria

debe decidir por tomar una opción u otra.

Todo ello implica el que el alumno adquiera capacidad para:

conocer adecuadamente sus intereses, capacidades y recursos.

conocer la oferta educativa y las vías que abren y cierran las opciones.

conocer las exigencias del mundo laboral.

tomar decisiones con conocimiento de causa: clarificar lo que uno quiere, identificar alternativas, valorarlas en función de costos, beneficios, riesgos probables, buscar información que reduzca incertidumbre, sopesar todo y decidir.