Colección de Post de Foro de la Sur que nos han parecido interesantes por su información, su ingenio, su redacción o "porque nos ha dado la gana"

Colección de Post de Foro de la Sur que nos han parecido interesantes por su información, su ingenio, su redacción o "porque nos ha dado la gana"

 

 

Fecha Raíz

Autor

Asunto

Observaciones

19/09/2010

Orientadora99

Traducción de la Intervención de Lucía Figar ven el MITIN DE RIMINI

Lucía Figar describe la política educativa de la Comunidad de Madrid

2/07/2010

Tribunal

CONSEJOS PARA LA UD

Consejos de miembro de tribunal a opositor

16/02/2010

El Mimo

Para el del artículo del otro día sobre la estabilidad de los funcionarios (no tuve tiempo de contestar):

¿Deben modificarse el despido de los funcionarios?

5/12/2009

Tiemposdificiles

Entiendo bien mi verborrea, es la de la ciencia y el lenguaje castellano, que quizás desconoces. Por otro lado, el respeto en cualquier profesión se gana con el trabajo bien hecho.

El arte de enseñar

18/10/2009

janis.p

To CLIL or not To CLIL (mis reflexiones y opiniones sobre el Programa Bilingüe de la CM)

Reflexiones sobre bilingüismo

25/07/2008

Bio-Jesús

Como parece que los ánimos están más tranquilos, el acróstico de mi última oposición (creí que nunca lo diría)

De obligada lectura si quieres obtener plaza en una oposición

3/06/2008

Bob Harris

Acerca de las competencias básicas. Sacando conclusiones...

¿Qué es eso de “competencias básicas”?

3/04/2008

Jml

Como se siga adelgazando la pública no vas a tener muchas posibilidades de ser funcionario y te jubilarás de teleoperata.

Reflexiones sobre la privatización de los servicios públicos

18/03/2008

Bob Harris

Acerca de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales... y acerca de los temas transversales:

Diferencias sobre programar en LOGSE o LOE

08/02/2008

Hal

La enseñanza pública

Definición de Enseñanza Pública

27/09/2007

Azucena

Un sonetillo, dedicado humildemente a Adolfo

 

23/05/2007

Esterpt

opositora de Madrid busca plaza guapa para amistad y lo que surja:

Un punto de relajación

16/05/2007

Avefenix

Tengo esto

Obligación del profesorado de prestar atención sanitaria a alumnos/as

13/05/2007

Esterpt

sobre legislación: a quien pueda ayudar

Qué legislación usar para hacer la programación para la oposición

3/05/2007

Optimistazul

Lo primero: calma... Piensa que acabas de llegar y "estas en periodo de adaptación"

¿Te agobias al llegar nuevo/a a un centro?

8/12/2006

Azucena

Ahí van. Te diré un secreto:

Redondillas por superar el proceso selectivo

28/11/2006

Adolfo

Las posibilidades de que te adjudiquen destino no depende de los códigos que rellenes

Sobre qué pedir en el Concurso de Traslados un funcionario en prácticas.

8/08/2006

sin nombre

Información sobre el período de funcionario en prácticas...

Información sobre el período de funcionario en prácticas.

2/08/2006

Azucena

A ver si te puedo aclarar algo

Cómo preparar la programación

2/08/2006

Azucena

Claro que puedes, cada mes de enero puedes cambiar. Yo en esto siempre aconsejo lo mismo:

Sobre qué sociedad médica elegir al ingresar en MUFACE

26/07/2006

Carandel

Made in Azucena

Cómo preparar un acto de adjudicación de vacantes

4/07/2006

Carandel

Traducción y contextualización del dichoso mensaje de "mis zapatos". Gracias "precavida".

Si piensas en abandonar, lee esto

22/06/2006

Godiva

Se puede

Cómo hacer un comentario de texto en una oposición

 

 




Fecha Raíz: 22/06/2006 21:22          Autor: godiva         Asunto: Se puede

Mensaje

Lee el texto, reléelo unas cuantas veces. Por lo bajini irás procesando lo que tiene de normal (el género, el tema, los elementos de la narración, el orden de la argumentación, etc.) y simultáneamente te darás cuenta de por qué te lo han puesto, dónde está lo que hay que comentar, aquello que se sale de la norma, o que se repite, o que está puesto donde no corresponde,... aquello que hace que el texto tenga sentido y unidad.

Lo que sea normal, menciónalo. Lo que sea fundamental, explícalo. No hagas un comentario completo, que no te da tiempo, ni te quedes sólo en los detalles. Trata de ser concreto sin olvidar que el texto tiene varios niveles. Y recuerda que cuantos más datos tengas sobre el movimiento literario o ámbito textual al que corresponde el texto, más elementos tienes para darle sentido.

Y el tiempo. No caigas en la tentación de dejar el último texto para los últimos 20 minutos. Reparte más o menos equitativamente, aunque el primer texto te llevará más tiempo.

Suerte

http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=253416

 

 

 


Fecha Raíz: 4/07/2006 03:07  Autor: Carandel     

Asunto: Traducción y contextualización del dichoso mensaje de "mis zapatos". Gracias "precavida".

Mensaje

He rescatado del foro de interinos el mensaje de “Nadia” que fue la “culpable” de este cuento que he rescatado gracias a una persona “precavida”. A "Nadia" no la conozco de nada, no sé de qué especialidad es, no sé donde vive, ni si es de mi generación. Puede que sea mi adversaria en el tribunal de mi oposición, o que me haya criticado alguna vez en el foro. Solo leí su mensaje, lo sentí y escribí el mensaje. Es cuestión de empatía.

Hubo muchos otros mensajes de ánimo, como siempre en este foro, que demuestran la solidaridad de un colectivo y que merecen un aplauso.

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Decidido: me retiro definitivamente. Nadia 15-6-06

Quiero agradecer a algunos foreros el ánimo y la ayuda que me han aportado, la información y las dudas aclaradas, etc. Hay muy buena gente por aquí y les deseo toda la suerte del mundo y les felicito por su capacidad de lucha y su compañerismo.

También supongo que habrá quien se alegre de perderme de vista. Suerte también para ellos/as.

Y por último, quiero dar las gracias al compañero que durante este tiempo ha puesto su ordenador al servicio de todos los que no disponen de internet en casa (me incluyo) y que necesitan hacerse oír. Supongo que muchos de ellos continuarán la pelea. Igualmente les deseo suerte.

A los interinos que se conviertan en funcionarios en julio mi enhorabuena anticipada. A los de la complementaria que logren acceder a la preferente, felicidades.

A los que lo tengan muy crudo, una sugerencia: tal vez en privada tengáis una nueva oportunidad (y, con suerte, en un par de años os hacen indefinidos/as).


Gracias a todos y muchísima suerte. En serio.

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Carandel

El otro día “necesitaba” esos zapatos marrones tan chulos que me pongo en ocasiones especiales, y esta lo era.

ESTUVE buscándolos durante MUCHO TIEMPO. Revolví toda la casa. CONSULTE a toda mi familia. ESTUDIE todos los rincones. Intente RECORDAR donde podrían estar. Trate de RAZONAR donde los guardaría la última vez que me los puse. Incluso me hice un ESQUEMA MENTAL de los posibles lugares donde podrían estar.

Por fin LLEGUÉ A UNA CONCLUSIÓN. Abrí el maletero de mi armario, había varias cajas. Una de ellas PODRÍA CONTENER esos zapatos que andaba buscando. Me empiné. Parecía que no la alcanzaba.

Llegaba
tarde. ¡¡que nervios!! ¡¡que tensión!! Pensé “bah, paso de ir o me voy en zapatillas”. Pero LA OCASIÓN era realmente especial. Me volví a empinar y roce la caja con mis dedos ¡¡ESTABA TAN CERCA DE ALCANZARLA!!. ¡¡Eran tan bonitos los zapatos!!. ¡¡ZAS!! Di un salto, toque la caja y esta cayó ¿estaban los zapatos dentro?.

Solo lo sabrás EL VIERNES 23 DE JUNIO A LAS 16H.

¿Darás tú un salto?

Un saludo

http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=260312

 

 


Fecha Raíz: 26/07/2006 11:24          Autor: Carandel

Asunto: Made in Azucena


Mensaje

CÓMO FUNCIONAN LOS ACTOS PÚBLICOS:


Os cuento cómo funcionan los actos públicos, para que los que nunca hayáis ido sepáis qué os vais a encontrar:

 

1.    No llegues tarde bajo ninguna circunstancia, sino -si es posible- algo antes. Los salones son pequeños, hay muchísima gente y a veces no hay sitio para sentarse; con el calor y los nervios puede haber hasta desmayos; si no te dejan entrar antes, al menos serás el primero en la fila y pillarás asiento.

 

2.    Llévate al acto la lista de vacantes que sale en EducaMadrid LA NOCHE ANTES, no la primera lista que salga publicada, porque la cambian constantemente y luego se forman unos pollos que para qué, cada cual mirando una lista distinta. Si además hay cambios de ultimísima hora sobre esa lista, serán pocos y os los dirán en el momento: "poned tal, quitad cual".

 

3.    Además de imprimir la lista la noche antes, tienes que estudiarla previamente muy bien; esto sí lo puedes hacer con cualquiera de las que salgan antes de la víspera, aunque luego tengas que rectificar algo. Recuerda que el centro aparentemente más cercano, puede ser fatal si está mal comunicado, y al revés: en Madrid las distancias se miden en minutos, no en kilómetros. Mira aquí las combinaciones de transportes públicos posibles de todas las vacantes que puedas y te dé tiempo (aviso: hay que currárselo muchísimo, pero merece la pena, porque es tu futuro de todo un año). http://www.ctm-madrid.es/

 

4.    Con toda la información posible, pintarrajea la lista todo lo que quieras y asigna tus preferencias en orden numérico. Tienes que hacer esto, como mínimo, hasta tener un número de preferencias igual o superior al nº que ocupas en la elección. Luego, con la lista definitiva, la de la noche antes, ponlo todo en limpio y bien clarito, ya sea con números o con rotuladores de colores, o una combinación de ambas cosas, etc.

 

5.    Llévate la lista limpita y un lápiz con goma detrás (a veces se equivocan y hay que rectificar). Nada más. No aparezcas con callejeros, guías, mapas impresos, planos de metro... Eso hay que currárselo antes, en casa. Estás listo si crees que, con los nervios, el calor y la responsabilidad del momento, vas a poder improvisar una buena decisión in situ... La lista de vacantes bien limpia con sus números o colorines, la lista de teléfonos de todos los centros, un apoyo rígido para más comodidad y un lápiz con goma, nada más. Bueno, y un abanico.

 

6.    La cosa se desarrolla así: Primero dan instrucciones generales para funcionarios en prácticas y para interinos (papeles que hay que llevar, dónde hay que llevarlos, plazos); apúntalo todo sin falta, que es importante. Luego dicen qué plazas hay que añadir o tachar porque son cambios de última hora; lo haces. Luego ya empieza propiamente el acto público, en el cual van llamando a todos, a partir del primero; el llamado sube a un estrado y se acerca a la mesa con su DNI, elige centro; al opositor no lo oyes, pero alguien de la mesa lo repite por el micrófono y entonces todo el mundo en la sala tacha lo que él o ella ha elegido, porque eso ya no está disponible para ti (tacha con el lápiz, que a veces se confunden). En algunos sitios hay medios técnicos que permiten ver en una pantalla gigante cómo se van adjudicando las plazas, pero no siempre ocurre, como no siempre hay aire acondicionado, así que no falte un abanico.

 

7.    El funcionario en prácticas o el interino recibe en el acto una credencial con su nombre y el centro que ha elegido (a veces a mano, a veces recién sacada por impresora, depende del sitio). Si además es funcionario en prácticas, le darán una serie de papeles adicionales, como lo de MUFACE y quizá alguna otra cosa.

 

8.    Nada más salir de allí con tu credencial, llamas por el móvil al centro, a ver si realmente existe esa plaza y es lo que parece ser y lo que tú creías que era cuando la elegiste. Para eso has tenido que pillar los teléfonos actualizados en esta dirección: http://gestiona.madrid.org/catcent/servlet/Servidor.

 

9.    Si no es así y hay algún error, vuelves a entrar al acto, a ver qué te dicen. Si está todo bien, tienes que ir a la DAT que te haya correspondido a formalizar todo. Ojo a los plazos, las direcciones y los documentos necesarios, por eso digo que es importante apuntarlo todo cuando lo dicen, al principio.

 

10. Durante el largo y tedioso proceso hay que estar muy atento todo el tiempo, intentando no hacer caso a los miles de comentarios que surgen por tus cuatro puntos cardinales y que te mueres por escuchar. Tú a lo tuyo: a tachar y a rezar porque nadie te pise la vacante que te gusta.

 

11. Es mejor ir solo, porque si vas con alguien, fijo que te pones a charlar con él un momentín y se te pasan dos o tres opositores, ya que va muy rápido todo y solapan los llamamientos, de tal forma que a veces hay hasta cinco personas subidas al estrado, en diferentes etapas del proceso. En algunos sitios pueden incluso impedir el acceso a los acompañantes. Y desde luego, te estorban más que te ayudan, con seguridad.

 

12. Cuando llamen al anterior al tuyo, decide YA qué plaza vas a pedir (no creo que justo ése te la pise, digo yo), que será la que tenga un número más bajo en tu lista de entre las que no estén tachadas. No pienses ahora, ni rectifiques en el último momento, porque meterás la gamba: para eso hay que estar días preparando todo y tomando decisiones en frío: con mapas, horarios, callejeros y hojas de Excel si hace falta. Piensa todo en tu casa: aquí eres un autómata. Nada de corazonadas.

 

13. Resumiendo: al acto público tienes que llevar:

a.    La lista de vacantes ordenada por preferencias.

b.    La lista de centros con sus teléfonos.

c.    Un lápiz con goma detrás.

d.    Un apoyo rígido, mejor con pinza, para apoyarte al escribir.

e.    Un abanico.

f.     Tu DNI.


Si quieres hacer ese mismo día el papeleo, todos documentos que pone la convocatoria que necesitas (fotocopias compulsadas o bien originales y fotocopias sin compulsar). Si no, lo puedes hacer otro día, pero ojo no se te pase el plazo. Recuerda que en verano los registros no están abiertos más que hasta las 14 h.


Espero que esto os sea útil. Mucha suerte a todos con vuestros destinos.


http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=275700

 

 

 


Fecha Raíz:       2/08/2006 12:13               Autor: Azucena

Asunto:            Claro que puedes, cada mes de enero puedes cambiar. Yo en esto siempre aconsejo lo mismo:


Mensaje

Si te lo puedes permitir económicamente, lo mejor es tener las dos cosas, porque cada una tiene sus ventajas y sus inconvenientes, y así tú eliges las ventajas de las dos: para cosas de poca monta pero que te moleste esperar, o pequeñas operaciones sin demasiada importancia (que apetece bastante estar en una habitación para ti sola y tal), una privada pagada de tu bolsillo, la que tú quieras. Para cosas verdaderamente serias, incluidos los partos, o bien para poder utilizar los servicios de urgencia de un hospital sin que te los cobren aparte, la Seguridad Social. Como no puedes pagar de tu bolsillo la seguridad social, considero que lo más inteligente es pagar una sociedad médica y elegir el Imsalud por MUFACE, y así lo tienes todo.


Si no puedes o no quieres, pues sólo Imsalud; no creo que se deba estar sin cobertura de la seguridad social, me parece una temeridad en los tiempos que corren. Mucha gente se confunde, y se cree que los hospitales públicos tienen la obligación de atenderte si no eres de la Seguridad Social, y claro que la tienen, lo contrario es caer en el delito de omisión de socorro, PERO lo que ya no dice la gente es que luego te lo cobran pero bien, y tú a veces le puedes pasar esa factura a tu sociedad médica y otras no.


Los mejores profesionales y los mejores medios están en los hospitales públicos, que se te quite de la cabeza otra cosa; ahora bien, entiendo perfectamente que para ver si es malo un lunar, o para hacerte una mamografía anual, recurras a una privada, porque esas pequeñas cosas las hacen muy bien, rápido y con eficiencia. Es mi opinión, pero si no le gusta tengo otra, como diría Groucho. :)


http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=280325

 

 

 


Fecha Raíz: 2/08/2006 23:50  Autor: Azucena

Asunto: A ver si te puedo aclarar algo:


Mensaje

El tema de la programación es bastante chungo de entender si nunca has dado clase; de hecho esta prueba la han puesto claramente para facilitar las cosas a quien ya ha dado clase y complicárselas (todavía un poquito más) a quien no. Bueno, creo que tú habías dado en la privada ¿no? Así que quizá lo entiendas mejor que alguien a quien le viene todo esto totalmente de nuevas.


Tienes que presentar hecha (o sea que te puedes poner a hacerla YA, y no estoy vacilando, porque luego es muy arduo y estás muy muy cansada) una programación del curso de Secundaria (ESO o Bachillerato) que tú elijas. No de toda la etapa, sino de un curso, aquel que hayas impartido más veces, o el que más te guste por sus contenidos, o... el que quieras. La Programación tiene que tener un máximo de 60 hojas por una cara a doble espacio en Times New Roman 12 (todo eso lo pone la convocatoria), pero mejor si la haces más ligera.


Una programación tiene que responder principalmente a cuatro preguntas básicas:

 

1.    ¿Qué quiero conseguir con ella? ---> Objetivos.

2.    ¿Qué contenidos tengo que impartir según ley y en cuánto tiempo? ---> Contenidos y Periodificación.

3.    ¿Cómo lo voy a conseguir? ---> Metodología.

4.    ¿Cómo voy a saber si lo he conseguido? ---> Evaluación (propia y ajena).


Además hay puntos muy importantes, que hay que tocar necesariamente, como el uso de las nuevas tecnologías, la atención a la diversidad, contextualización del centro, corpus legislativo, etc. También puedes poner anexos con cosas tales como ejercicios que tú pongas, actividades, exámenes, materiales diversos, carátulas de películas que proyectes, una guía de comentario de textos (o un diagrama de flujo propio para la resolución de ecuaciones), adaptaciones curriculares, etc. Luego haces una bonita y llamativa portada, sin pasarse de kitch; un índice; una bibliografía; la encuadernas por duplicado y se la llevas al tribunal si has aprobado el primer ejercicio. Por cierto ¿aprobaste? Perdona si lo has dicho ya, es que no me acuerdo.


Luego viene lo de prepararse una unidad didáctica, a ver:


Tu programación debe contener el esbozo de al menos 15 unidades didácticas; en ese esbozo pondrás, para cada una: el título, dos o tres objetivos básicos (que estén en absoluta armonía con los objetivos de tu programación que, a su vez lo estarán con los del decreto que la regula), todos los títulos de los contenidos, el tiempo que te va a ocupar dar esa unidad (teniendo en cuenta que vas a tener que meter las 15, o las que hagas, en una serie de horas tasadas que tienes que conocer de antemano), y poco más. Eso es en el esbozo que va en la programación, y que te viene ocupando unas 25 páginas (cada resumen de unidad entre 1 y 2 páginas).


Luego tienes que desarrollarlas todas, es decir: todo lo que has hecho resumidito, ampliarlo mucho. Así con todas y cada una de las 15; eso no lo vas a entregar al tribunal, es material para ti, pero te aconsejo que lo hagas bonito y en ordenador, primero porque todas tienen muchísimas partes idénticas, que no varían nada, y puedes hacer copia-pega; y luego porque así se estudia todo mucho mejor que con un montón de hojas caóticas a mano. El tribunal te va a dar a elegir entre sacar tres bolas de entre esas 15 (o de las que hayas hecho), o sacar tres bolas del temario general, de las que elegirás una, que será la que defiendas. A menos que vayas a muerte, y que necesites un 9,5 para sacar la plaza, te recomiendo encarecidamente que hagas la encerrona con una de tus unidades didácticas; considero dificilísimo improvisar en una hora una unidad de un tema del temario, que a lo peor ni siquiera son contenidos que se dan en el curso para el que has programado, ni en ningún curso de la Secundaria, o sea que a ver qué haces con el marrón. Eso sí: si eliges esta opción, tienes un par de puntillos más de propi por las narices que le has echado, eso seguro.


En la hora de encerrona te haces un guión de la programación (yo siempre lo he llevado hecho) y otro de la unidad (también me he llevado hechos siempre los 15 guioncitos), te repasas leyes, conceptos; te la relees las veces que puedas, y sales del toril dispuesta a rematar la faena. La faena consiste en que DEFIENDES (ojo a los verbos) tu programación y EXPONES tu unidad didáctica; lo primero en media hora, lo segundo, a continuación en 45 minutos.


Y, como siempre, no hay que perder de vista el objetivo: demostrar al tribunal que lo que dices es plausible, que se puede hacer, que es lógico para ese nivel, que se puede dar en ese tiempo teniendo en cuenta el tipo de alumnos que tú misma has dicho que tienes, que no propones fantasías maravillosas pero irrealizables, como ir a visitar la tumba de Machado en Colliure (Francia) con criaturitas de 16 años, para "fijar los contenidos aprendidos en esta unidad", pffffff. Lo cuento porque es un caso real, que me contó un miembro de tribunal, que lo escuchó en las opos anteriores.


Una programación, y sus partes (las unidades), tienen que ser un instrumento muy práctico, útil y flexible. Sin esos tres adjetivos, no valen. También es importante que encajen todas las piezas como un puzzle perfecto, yendo de lo general (el decreto) a lo particular (la última de tus unidades), de tal forma que:

 

-       La suma de los tiempos asignados a cada unidad, será igual o inferior a la suma de tiempo disponible para ese curso en tu asignatura, según el decreto y el calendario escolar.

-       La suma de los objetivos de cada unidad, tiene que ser igual o superior (no importa si hay alguno repetido, o adicional), a la suma de los objetivos de tu programación, y los de ésta serán igual o superior a los del decreto. Lo mismo con los contenidos, etc.


Todo tiene que ser muy elaborado para que al final parezca asombrosamente simple. El mensaje subliminal al tribunal debiera ser algo parecido a: quiero hacer esto para este curso, porque lo conozco y me divierte; lo que voy a hacer es perfectamente válido, ajustado a la ley, a la lógica, al tiempo disponible y a la praxis docente; lo voy a hacer así porque me parece lo más adecuado dada tal y cual premisa, y voy a medir la eficiencia de lo que he hecho de dos maneras: por los resultados de los alumnos (que los evaluaré así y asao) y por la propia operatividad de la programación, que someteré a continua retroalimentación para ver en qué se puede mejorar".


Eso es más o menos. Luego también cuenta la tranquilidad con que lo digas todo (incluso la tranquilidad con la que reconozcas errores u olvidos, sin rasgarte las vestiduras), la honradez de planteamientos, el dominio escénico, la impostación de la voz, etc. Y con eso apruebas, tía, te lo digo yo.


Yo colgaré mi programación y mis unidades, junto con mis temas y materiales sonoros, de una web, antes de la próxima convocatoria, para el que quiera coger alguna idea, o fusilarla (peligroso si lo hacen más de dos). No tengo ningún interés en vender eso ni en regalarlo sólo a unos pocos. Nunca me han puesto notas espectaculares (la más alta, este año, ha sido un 7,5), pero siempre he aprobado, así que si le puede valer a algún novato o veterano despistado, pues me alegraré.


Saludos, y no te desanimes nunca. :)


http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=280466

 

 

 

 


Fecha Raíz: 8/08/2006 20:58            Autor:          sin nombre

Asunto: Información sobre el período de funcionario en prácticas... a quien pueda interesar :)


Mensaje

Ante todo enhorabuena, si estás haciendo el curso de funcionario en prácticas será porque has sido seleccionado en el proceso selectivo correspondiente. Ojo, que realmente no se aprueban/superan las oposiciones hasta que no eres declarado “apto”, consecuentemente eres propuesto para tu nombramiento como funcionario de carrera y finalmente tomas posesión como tal (pero esto último ya es otra historia).


Resulta muy complicado resumir en unos pocos párrafos todo lo que va a pasar en los próximos meses siendo funcionario en prácticas, pero hablando por propia experiencia, lo usual es que durante el período de prácticas pasen cosas como las que aquí se señalan o muy similares. En cualquier caso, no hay que ponerse nervioso, se puede decir que en la mayoría de los casos, ser funcionario en prácticas es un trámite, pero hay que hacerlo. Muy muy poca gente no es declarada apta en el período de prácticas (casos muy excepcionales o graves, si acaso). Vamos, hasta a mí en su día me declararon apto y todo :)


Realmente estar en prácticas no difiere mucho de desarrollar la labor docente como un profesor más, es más, de eso se trata, ser profesor. Así que si tienes ya experiencia docente, pues más sencillo será. Si nunca has dado clase, no hay que preocuparse, con trabajo y un poco de ayuda de los compañeros, todo es más fácil y no tendrás mayor problema. ¿Así que eres profesor en prácticas? Pues de entrada, la situación jurídico-administrativa de un funcionario en prácticas es prácticamente igual a la de cualquier funcionario: ser mutualista de MUFACE desde que eres nombrado funcionario en prácticas (normalmente, 1 de septiembre), aplicación de ley de incompatibilidades y resto de obligaciones/derechos del funcionario muy similarmente, etc. Una variación al respecto de los funcionarios de carrera es que por ejemplo no vas a cobrar antigüedad (trienios, sexenios, etc.).


Entre los meses de septiembre a noviembre usualmente salen publicadas dos Resoluciones del Dir. Gral. de RR.HH. de la Consejería de Educación (quizá pueden reunirse en una sola Resolución) y que por supuesto hay que leer: En la primera, se regula la fase de prácticas (período necesario para la evaluación de las prácticas, necesidad de tener un tutor, hacer un curso de formación, realizar una memoria, etc.). Posteriormente, en la segunda, aparecerá la lista de seleccionados (nombramiento de funcionarios en prácticas) en las distintas especialidades, indicándose además su Número de Registro de Personal (NRP) durante la fase de prácticas. Todo funcionario, y de acuerdo al Cuerpo de la Administración en el que está, tiene un NRP.


Desde el primer día que vas a tu centro docente, 1 de septiembre, es conveniente indicar que estás realizando las prácticas, aunque lo sepan, tanto a jefatura (sabrán que van a tener funcionarios en prácticas en el centro y estarán atentos a la llegada de los papeles que puedan llegar) como al departamento (porque alguien del departamento usualmente será el tutor de las prácticas, muy posiblemente el jefe del dpto., que además tendrá una hora lectiva menos por su condición de tutor).


Durante el período de prácticas es recomendable no estar de muy de malas ni con el tutor que te asignen, ni con jefatura de estudios ni con dirección. Entre otras cosas, el tutor y el director tienen también que elaborar su informe al respecto de las prácticas (que normalmente es rellenar unas cruces en un papel). No es cuestión por ejemplo de faltar a clase continuamente, armarla, saltarse los claustros o juntas de evaluación o las reuniones del departamento ni liarla cada dos por tres con compañeros y alumnos. Aspectos como esos pudieran originar un informe negativo. El caso es tener dos dedos de frente, en definitiva, se supone que somos profesores; naturalmente, tampoco es cuestión de ser un sumiso que trague con todo, pero vamos, no hay preocuparse porque en general no suele haber mayores problemas de convivencia con el resto de compañeros ni con los alumnos (bueno, cualquiera sabe). :)


A lo largo de los meses del curso llegará información al centro (normalmente por fax). A jefatura de estudios por ejemplo le puede llegar la solicitud de nombrar tutores, al tutor por ejemplo le puede llegar que ha sido nombrado tutor. Jefatura y el tutor correspondiente se ponen entre sí de acuerdo, así que esto es transparente para el profesor en prácticas. También es posible que llamen para ponerse en contacto con el funcionario en prácticas por ejemplo para pedir algún dato, al respecto del curso de formación, etc. Por fax puede llegar información del curso de formación que hay que hacer (al que hay que apuntarse previamente de acuerdo a la información que llegue). Naturalmente, el nombramiento oficial personal (no el que aparece en el B.O.C.M. ni la credencial dada en el acto público), que pondrá que eres funcionario en prácticas del 1 de septiembre al 31 de agosto siguiente, también debería llegar a través del centro. Al respecto de esta información, secretaría y jefatura están más o menos al tanto y lo distribuyen consecuentemente. No por ello hay que dejar de estar atentos pero tampoco ser un pesado.


El curso de formación suele hacerse en el 2º trimestre del curso (generalmente entre diciembre y marzo). Si no recuerdo mal son 20 horas de curso de formación, usualmente por la tarde y en un Centro de Apoyo al Profesorado (CAP) y hay cosas interesantes que pueden servir para la labor del funcionario. Es imprescindible hacer dicho curso de formación. Creo que al menos hay que estar presente el 80 ó 90 % del curso, pero vamos, mejor estar el 100% y firmar todos los días tu presencia en el curso. Al final se entrega / mandan / se recoge una acreditación diciendo que has asistido a dicho curso.


Hay obligación de hacer un informe final de las prácticas que se basará en un guión. Bien porque al tutor/dirección/jefatura le llega la información y se la pasan a los funcionarios en prácticas, bien porque se comenta en el curso de formación, existirá un guión del contenido de dicha memoria. La forma de entregarla podrá venir quizá en alguna Resolución anteriormente indicada o por información que llegue al centro o porque se diga en el curso de formación. Según quede establecido, hay que proceder de esa manera. Yo he visto de todo a este respecto: o bien desde secretaría se remiten los informes del tutor, director y del funcionario en prácticas, o bien, el propio funcionario en prácticas va al Servicio de Inspección a entregar toda la documentación en el plazo determinado. El guión te dice exactamente que tienes que hacer, pero algunos aspectos típicos suelen ser: características del centro y del alumnado, materias impartidas, aspectos de la programación, dificultades encontradas, cómo las has ido solventando, ayudas recibidas, labor/integración en el departamento, en el claustro, etc. Puede ser de ayuda la Programación General Anual o el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que tengan en jefatura/dirección para encontrar alguna información que necesites a la hora de elaborar el informe final de las prácticas.


Para poder ser evaluado en el período de prácticas es necesario desarrollar al menos seis meses de actividad docente; en realidad, lo que establezca la Resolución correspondiente. Ojo, que son seis meses de labor docente y no tiene porqué coincidir con seis meses de calendario. Si vas a estar muchos meses de baja por la razón que sea, porque desapareces sin dejar huella o por lo que sea, muy posiblemente tengas que volver a realizar o completar las prácticas el curso siguiente. Algunas compañeras que piden baja por maternidad suelen solicitar un aplazamiento o prórroga del período de prácticas si ven que no van a poder ser evaluadas, y así poder completar las prácticas el curso siguiente.


Dependiendo como se establezca el período de prácticas es posible que el inspector de la zona vaya a verte algún día, o puede que no. Quizá te pida información o te vea un ratito dando clase. En oposiciones recientes de Secundaria no me consta que pasara el inspector del centro a ver a los funcionarios en prácticas, pero este año pasado (convocatoria del 2005) para los maestros sí fue algún inspector a verlos. Tampoco hay que preocuparse, no suele pasar nada especial con el inspector, no hay que tener miedo. Se habla con franqueza con él y si pide o pregunta algo, pues se le atiende adecuadamente y ya está. Lo que sea, será.


El tutor de las prácticas usualmente te echará una mano cuando le pidas algo, quizá te comente algo, quizá esté un día un ratito contigo en clase, pero normalmente el tutor te va a dejar hacer como mejor consideres y no te engañes, no va a estar precisamente pendiente de ti todo el día. Lo bueno, que es lo que debería ser lo normal, es que suele haber compañerismo en los departamentos así que todos nos echamos una mano a todos en lo que podemos.


Aunque entregues la memoria de prácticas (en marzo-abril usualmente) antes de final de curso, seguirás como profesor en prácticas, pero vamos, seguirás haciendo lo de siempre. Entre junio y agosto saldrá finalmente publicada en B.O.C.M. una Resolución en la que se señalen los que están aptos (casi casi todos) y los que han de realizar las prácticas el curso siguiente bien porque no han sido declarados aptos bien porque tenían aplazado el período de prácticas. Vamos, que si suspendieras la fase de prácticas (lo dudo mucho si no haces cosas muy muy raras), puedes repetir y aprobar el curso siguiente.


Ah, en medio de todo esto hay dos acontecimientos que no hay que olvidar: concurso de traslados y solicitud de centros para la asignación informática de centros para el curso siguiente. Pero esto ya lo dejamos para próximos mensajes.


:)

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Fecha Raíz: 28/11/2006 09:33          Autor: Adolfo

Asunto: Las posibilidades de que te adjudiquen destino no dependen de los códigos que rellenes


Mensaje

Tu adjudicación de destino depende exclusivamente de el número de destinos nuevos que se adjudiquen que, a su vez, depende de dos factores que no puedes controlar: plazas que se oferten y saldo de entradas - salidas de Madrid (recordemos que este año es concurso nacional).

El programa del concurso primero ordena a los participantes y empieza a adjudicar; si están participando desde la situación de propietario definitivo, les adjudica, o no, plaza en función de sus peticiones, pero cuando llega a los que participan sin destino siempre les adjudica plaza mientras quede alguna vacante.


Según mis datos, en Tecnología hay unos 20 expectativas (funcionarios de carrera sin destino definitivo), por lo que no se puede descartar que se adjudique a toda la promoción anterior y a parte de los actuales en prácticas; en definitiva, tú te vas a situar en un puesto determinado que es 20 + tu número de promoción, pongamos por ejemplo que eres el número 50 de tu promoción y, por tanto, tu número global es el 70 esto quiere decir que puedes encontrarte ante dos situaciones: que se adjudiquen menos de 70 plazas o que se adjudiquen 70 o más plazas:


- Si se adjudican menos de 70 plazas, de ninguna manera te van a adjudicar una plaza ordinaria, sólo te podrían adjudicar una voluntaria, pero los de Tecnología no podéis pedir ámbito ni cultura clásica y es muy dudoso que pudiera salir una plaza de esta especialidad en un centro de adultos o un Equipo. Es decir, es indiferente los códigos que hayas rellenado.


- Ahora bien, si se adjudican 70 o más plazas, necesariamente te van a adjudicar un destino y esta es la situación más delicada. Si rellenas poco códigos, aumentas tus posibilidades de que no haya nada libre entre ellos y, entonces, te adjudican una plaza al azar entre lo que quede libre, situación muy arriesgada; así que, como consejo, rellena los 300 códigos, empieza por centro concretos que conozcas y sigue por localidades hasta que te dé exactamente lo mismo cualquier destino que te puedan adjudicar.


Rechina un poco eso de pedir voluntariamente un centro que esté a 50 Km. de tu casa, pero piensa que estarás mejor que en un centro que esté a 60 y mejor que en uno que esté a 80. No dejes tu destino al azar a no ser que no tengas una residencia fija en Madrid y te sea indiferente vivir en un sitio o en otro de la Comunidad.


Suerte

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Fecha Raíz: 8/12/2006 12:17  Autor: Azucena
Asunto: Ahí van. Te diré un secreto:

Mensaje

Las tenía escritas desde un mes antes: "total, si no la saco, nadie tiene por qué enterarse de que me entretengo en estas chorradas, y a mí me relaja escribirlo".

Sobre las plazas que no caen... Es completamente cierto que hay que estudiar un mínimo (cuanto más mejor, pero sin descuidar otros aspectos básicos); y también es cierto que se necesita suerte, para qué negarlo; pero, sobre todo, sobre todo, sobre todo, se necesita SABER APROBAR una oposición. Si has dado clase a 2º de Bachillerato tú ya sabrás que no los preparamos, por desgracia, para que sepan mucho de tal o cual disciplina, sino para que aprueben la Selectividad. Voilà. Hay que saber, pero sobre todo hay que saber aprobar.

Y que no falte nunca la confianza ciega en uno mismo, te llamen lo que te llamen, aunque te pongan a caer de un burro por soberbio, aunque te la tengas que envainar mil veces: la prudencia aquí es una losa. Tú vas a ganar, te lo crees, lo dices y lo haces. Punto. Y deja a los demás con su prudencia castrante. Saludos y suerte. :)

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REDONDILLAS DE MI PLAZA


Se acabó la pesadilla:
mi plaza obtuve y saqué,
todo, todito aprobé
tras calentar bien la silla.

¡Funcionaria de carrera!
Estoy que no me lo creo,
y a pesar del cachondeo,
me va a entrar una llorera.

Das F5 y ¡tachán!
tu nombre ahí aparece
y un pensamiento se cuece:
¡que te den por saco, UPAM!

Cuesta un huevo de trabajo,
eso que nadie lo niegue:
de paciencia un gran despliegue
y tus planes, al carajo.

Tu familia que te apoya,
tus amigos que te aguantan,
que la moral te levantan,
y tú empolla que te empolla.

Pero por fin llega el premio
después de varios fracasos,
y te subes al Parnaso
con coleguillas del gremio.

Por el mango la sartén.
Sus brazos me abre MUFACE
¡Ay, qué feliz desenlace!
Upam: anda y que te den.

Todo el ánimo del mundo
a quien quedó en el camino,
por tribunal sibilino
o por enchufado inmundo.

A vos, querido Marqués
de Floridablanca, os digo:
gracias por estar conmigo
cuando más falta me hacéis.

Gracias a quien me ayudó
en los momentos más malos,
cuando me llevé los palos.
¿Nombres propios? Qué sé yo:

Adolfo, Yoyo y Lucía,
Valquiria, godiva, janis
Orientadora de IES,
Marga, Jesús y María.

Valentín y Carandel,
tinacristi, ass, Javier,
gataginger, Ligia, nana,
y tantos otros también,

y a quienes me criticaron
de buena fe y sin insultos;
mas no a todos los incultos,
que su mezquindad mostraron,

que pusieron zancadillas,
comentarios de mal gusto,
que quisieron darme sustos
por mor de la pelusilla.

Años metida en un zulo
estudiando sin parar…
para por fin exclamar:
¡UPAM, que te den por cu…!

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Fecha Raíz: 3/05/2007 22:16  Autor: Optimistazul

Asunto: Lo primero: calma... Piensa que acabas de llegar y "estas en periodo de adaptación"


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Aquello que decía César de que llegó, vio y venció era en una guerra y esa no es tu realidad... No tienes que "vencer" tienes que "convencer"


La edad de 4 años es una gozada pero tiene su intríngulis.

 

1.    Piensa que has llegado con el curso comenzado. Intenta, en la medida de lo posible, conocer las claves de las rutinas que han llevado hasta ahora: ya sabes, cómo hacían la asamblea, organización del aula, encargados, etc.


Lo ideal sería poder hablar con la persona a la que sustituyes pero, como eso no siempre es posible, deja que sean los niños quienes te lo cuenten y, en la medida de lo posible, intenta mantener rutinas básicas que a ellos les permitan organizarse y saber que es lo que va a ocurrir a continuación.

 

2.    Llevar adelante una programación que no ha sido elaborada por ti y, además, de forma coordinada con un compañero de nivel puede resultar difícil, sobre todo si tus planteamientos y los de los demás son distintos. De cualquier modo, al margen de la secuenciación de contenidos y todo eso prioriza "establecer vínculos con los niños": Ahora eres tú su referente y tú pones (no "impones") las normas de funcionamiento (Creerme, con esta edad son muy flexibles... mucho más que nosotros). Te dirán cosas como "Fulanita no lo hacia así" No necesitas imitar a la otra profesora, ni desautorizar lo que ella hacía... los niños son perfectamente capaces de entender que tú eres otra persona y que contigo van a hacer cosas nuevas, distintas y, por supuesto, divertidas...

 

3.    No te obsesiones con los objetivos... tu auténtico objetivos son esos bichejos que corren a tu alrededor.

 

4.    Piensa que todo el tiempo que dediquéis a conoceros y trataros con cariño va a ser más fructífero que todas las explicaciones y fichas del mundo.

 

5.    Con tu compañero de nivel intenta llegar al consenso... Esta profesión no es una competencia por ver quien es mejor profesor ante los padres... el miedo al fracaso nos atenaza. Muévete dentro de los acuerdos pero imprimiendo tu personalidad a lo que haces.

 

6.    Ríete mucho... Los niños se fascinan ante la alegría, los compañeros se relajan y los padres se sienten tranquilos además, si tu actitud es alegre, optimista y cercana, cuando tengas que ponerte seria y hacer cumplir las normas siempre podrás decir aquello de "yo os quiero siempre, hagáis lo que hagáis, la diferencia es que si hacéis las cosas bien os quiero y estoy contenta y si hacéis las cosas mal os quiero pero estoy enfadada... ¿Cómo os gusto más: contenta o enfadada?"... (La respuesta es siempre la misma, creedme)

 

7.    Que tus ganas de "hacer" no te impidan disfrutar de lo que haces.

 

8.    Consigue que el tiempo que pasas en el aula sea un tiempo de aprendizaje no solo para los "nanos" sino, también para ti.

 

9.    Recuerda: tú eres una profesional, una gran persona, adulta, capaz de encontrar soluciones y de ser flexible y sobre todo...

 

10. NO TENGAS MIEDO... trabajas con el mejor "material" que existe: vida y futuro.


Un beso.


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Fecha Raíz: 13/05/2007 23:05 Autor: esterpt

Asunto: sobre legislación: a quien pueda ayudar.

 

Mensaje

 

Hay muchas dudas y muchos nervios con esto de la legislación que hay que nombrar y en la que hay que basarse para hacer la programación o para comentar en los temas. Entonces, espero poder ayudaros a aclarar algunas dudas que he ido recogiendo e intentando contestar durante los últimos días.

 

La convocatoria dice claramente "currículo LOGSE" hasta que se desarrolle la LOE;

 

Bueno, no sé si lo dice así, pero, vamos, es lo que da a entender. Esto se hace para facilitarnos las cosillas, para que no tengamos que andar cambiando nuestra programación y nuestros temas al minuto en función de lo que el sistema vaya desarrollando; entonces, aunque dentro de una semana se desarrolle los mínimos para primaria, o ya hayan salido los de segundo ciclo de infantil, nosotros debemos seguir programando con CURRÍCULO LOGSE, ¿vale?

 

Es lo que dice la convocatoria, para facilitarnos las cosas.

 

¿QUé significa currículo LOGSE?, pues significa que todos los objetivos, contendidos, mínimos, criterios de evaluación, de escolarización, de elaboración de adaptaciones curriculares... han de ser de la LOGSE;

 

Es lógico, porque no podemos recurrir a la LOE ya que o no está desarrollada, o lo que está no está en vigor todavía.

 

Por otro lado, estáis hablando de fechas, y creo que ese es el "gran lío", porque decís, que sí claro, la programación es para el próximo curso 07/08, que el currículo LOE de infantil ya estaría desarrollado....

 

Bueno, esta es mi humilde opinión: y creo que es el "camino" más fácil para que podáis defender a tope esa programación y para no "chirriar" ante el tribunal, o al menos, no hacerles sentir inseguros, Es no poner fecha:

 

No pone en ningún sitio de la convocatoria que la programación haya de ser de una fecha concreta, ni futura , ni pasada.... entonces, es para un CURSO ESCOLAR; vale… estaréis pensando:

 

Guay, qué lista, ¿entonces como la temporalizo? 15 entre 3 a 5 unidades didácticas por trimestre... sin fechas.... creo que es rizar el rizo... repito, es mi opinión.

 

Pensad que el tribunal no sabe casi nada de lo nuevo desarrollado por la LOE, y no porque no estén actualizados, sino que simplemente todavía no se ha implantado el las escuelas;

 

Pensad en vosotros, explicando que como es para tal curso de tal, pues que entonces si es LOE, aunque la convocatoria diga explícitamente currículo LOGSE, que no dice nada de atención a la diversidad, así que ahí si que volvemos a LOGSE, pero luego, tampoco ha desarrollado nada de transversales... volvemos de nuevo a currículo LOGSE... no sé... creo que vais a dedicar mucho tiempo a dar explicaciones (teniendo la convocatoria de vuestra parte, para facilitar las cosas).

 

Por otro lado, si os dais cuenta decimos siempre CURRICULO LOGSE, porque no podemos obviar a la LOE; la LOE es nuestro actual marco legal, y evidentemente dice cosas nuevas, o más o menos actualizadas que no podemos dejar de contar a nuestro tribunal,

 

NO PODEMOS IGNORAR LA LOE, ¿vale? entonces, yo siempre recomiendo que hagáis una comparativa en los puntos de vuestro temario o programación donde habléis de legislación.

 

Es sencillo; por ejemplo: atención a la diversidad... qué dice de nuevo la LOE?? vais, lo buscáis, y lo añadís: "ah... guay, dice que ahora los principios de atención van a ser de normalización, integración e inclusión educativa...." eso es novedoso, plaf!! pues se plasma (este es un buen trabajo para que exijáis que lo hagan las academias...)

 

Si dice más menos lo mismo, pues siempre se procura contar lo novedoso.

 

Pero no podemos ignorarla, porque es nuestro actual marco legal, y a la espera de su desarrollo seguimos con LOGSE.

 

Esto se ha hecho, por otro lado, para dejar claro que la LOCE está derogadísima, ¿vale? así que, las cositas que dijera la anterior ley, pues ya no se cuentan: por ejemplo, alumnos con necesidades educativas específicas, o las aulas de educación especial en centros ordinarios, o ... no sé qué más.

 

Por otro lado está la legislación de cada comunidad; esa, si no hay nada que diga lo contrario, es decir, que la derogue sigue en vigor: por ejemplo, lo que desarrollo la CM sobre sobredotación, o el plan de fomento a la lectura, o las instrucciones para la elaboración del plan de atención a la diversidad.... eso sigue en vigor.

 

MAs dudas.... no sé... espero haber podido ayudaros.

 

Creo, que esto se hace en tres niveles:

 

GENERAL: lo que dice la legislación actual de novedoso sobre la educación en general, el modelo de escuela, los recursos... la filosofía.... LOE

 

PPROGRAMACIÓN: LOGSE: aunque expliquéis que según el calendario de aplicación tal y pascual, que la convocatoria dice no sé qué.... LOGSE

 

"COSITAS CONCRETAS" de cada comunicad autónoma: pues lo que haya dicho cada cual en cada uno de los temas en los que tengáis dudas.

 

Recordad, aquello en lo que decíais LOCE hay que quitarlo, vale? y volver a LOGSE si era sobre currículo o a LOE si era más como marco legal.

 

BUEEEEENOOO!!!!! QUÉ CHAAAAARLAAAAAAAA!!!!!!! ESPERO HABER PODIDO AYUDAROS!!!!! QUIERO QUE TENGÁIS MUCHO ÁNIMO!!! MUCHA ENERGÍA!!! MUCHA CONFIANZA!!!! un ABRAZOTE A TOD@S!!!!

 

 

 

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Fecha Raíz: 16/05/2007 18:07          Autor: avefenix       Asunto: Tengo esto:

 

Mensaje

 

OBLIGACIÓN DEL PROFESORADO DE PRESTAR ATENCIÓN SANITARIA A ALUMNOS/AS

 

No existe regulación expresa sobre la obligación del profesorado de prestar atención sanitaria a los alumnos, sin embargo, la antedicha falta de regulación expresa no puede llevar a la conclusión de que lo no previsto no es obligatorio.

 

En virtud del artículo 1903 del Código Civil y su interpretación jurisprudencial, desde el momento en que los/as alumnos/as entran en las dependencias del centro docente hasta que no lo abandonan por haber concluido la actividad escolar del día quedan sujetos a la vigilancia de los/as profesores/as. Es decir, durante la estancia en el centro docente desaparece la natural responsabilidad de los padres, que no pueden ejercer misión alguna de control y vigilancia del/de la menor, pasando tal deber tuitivo de vigilancia al personal del centro, que deberá desempeñarlo empleando toda la diligencia exigible.

 

Encontrándonos, por tanto, ante una labor sustitutoria de las obligaciones que corresponden a los padres o tutores del/de la menor, la conclusión es clara: la forma de llevar a cabo esa función de vigilancia o control, por parte de los /as profesores/as, de los actos y de las necesidades del /de la alumno/a, debe ser análoga a la que en la tradición civil se ha venido definiendo como la de un “buen padre de familia”.

 

A ello hay que añadir, para casos graves, lo prescrito por el artículo 195 del Código Penal, que pena la omisión del deber de socorro cuando éste pudiera hacerse sin riesgo propio ni de terceros.

 

Si bien no se han encontrado sentencias que se refieran concretamente a profesores/as, sí que las hay respecto de otros tipos de personal docente, y los argumentos son perfectamente extrapolables.

 

Así, la Sentencia del Tribunal Supremo, Sala de lo Social de 16 de junio de 1993, señala:

 

“No cabe la menor duda que corresponde a los ATS, como personal especializado, administrar los medicamentos siguiendo las prescripciones médicas, pero ello no quiere decir que los cuidadores no pueda suministrar a los alumnos acogidos en el centro la medicina recetada, siempre que tal entrega mecánica – con la inexcusable sujeción a lo ordenado por el ATS.- no implique, ningún tipo de acto preparatorio de carácter técnico sanitario...evidenciando así que tal función, en el sentido antes dicho, de suministro de medicamentos o fármacos, constituye una actividad meramente mecánica, inherente a su misión de vigilancia y cuidado de los alumnos”.

 

Y, en el mismo sentido, tenemos la Sentencia de 22 de junio de 1993, del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, Sala de lo Social:

 

“...si la administración de fármacos se selecciona y receta por personas que pueden por su titulación hacerlo, así como que si tal administración no se efectúa por vía parental, ha de entenderse que pueden realizarla los Auxiliares Técnicos cuando en el centro no haya ATS, pues es función que puede realizar cualquier persona siguiendo las indicaciones del facultativo como las realizaría a cualquier familiar, previa receta médica, siempre que sea por vía oral y sin selecciona o decidir el fármaco a suministrar”.

 

Así estos criterios son aplicables al personal docente, como a cualquier persona, ya que se ajustan al más puro sentido común. Se trata, de las mismas pautas que se seguirían en cualquier otro ámbito social, y que vienen a resumirse en las siguientes:

 

a)    Los docentes pueden administrar medicamentos previa presentación de receta o informe médico que especifique la necesidad de administrar el fármaco, su dosis y frecuencia.

b)    Solamente será obligatoria dicha administración por vía oral (píldoras, jarabes, etc.) no así por vía parental (inyectables) ni supositorios, que quedarán en manos exclusivamente del personal sanitario, o, en su caso, de los propios padres.

c)    Tampoco es obligatoria la realización de curas o el cambio de vendajes, salvo que sean actuaciones simples (colocar una tirita, desinfectar una herida).

 

Sin embargo, en caso de riesgo inmediato o peligro grave para la saludo o la vida del alumno/a, deberá valorarse la urgencia de la actuación según las circunstancias del caso, de igual modo deberá valorarse la conveniencia de trasladar al/a la alumno/a directamente a un centro sanitario por los medios disponibles, como pueda ser un automóvil particular (caso de atragantamiento) o avisar a una ambulancia.

 

En los demás casos, para cualquier atención sanitaria se remitirá al alumno/a a un centro de salud o personal sanitario más cercano.

 

 

 

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Fecha Raíz: 23/05/2007 14:36          Autor: esterpt       

Asunto: opositora de Madrid busca plaza guapa para amistad y lo que surja:(dentro)

 

Mensaje

 

Soy una jovencita preparada, con ganas de trabajar en un colegio durante muuuuucho tiempo.

 

Me entró el virus de la docencia a eso de los 16 años, aunque dicen que no es contagioso, incluso, en ocasiones y una vez atajado con el remedio de la "plaza" suele remitir sus efectos, aunque suele conducir al letargo; eso no ocurre siempre, y en ocasiones el virus continua latente durante toda la vida; como remedio de choque el médico me recomendó un estupendo medicamento:"opos itronix", cada dos años.

 

Llevo tomándolo desde hace cinco aunque la composición del medicamento suele cambiar cada mes: Parece ser que ya lo ha patentado una farmacéutica "LOE" y va a mantener su composición al menos durante cinco años más.

 

Pese a esto, siento que mi cuerpo se está "haciendo" al medicamento y no cura los efectos secundarios del virus de la docencia y necesito el remedio DEFINITIVO, aun con el riesgo de caer en el letargo del "funcionariado".

 

Por eso busco "PLAZA"; una plaza guapa, educada, que sepa de mis necesidades, que me comprenda y escuche en mis momentos bajos;

 

Una plaza que me mantenga, que me cure las heridas, que me permita salir los fines de semana a ir de compras, al cine, que no sea celosa y sea abierta y liberal, para que me permita pasar más tiempo con mi marido, que me haga sentir guapa, delgada, que me saque una sonrisa, que me dé todo lo que necesito.

 

Una plaza fija, que logre sacar de mí todo el potencial que tengo y que me haga confiar en mí y en mis posibilidades.

 

Prometo relación seria.

 

Hasta ahora he salido con varias plazas "interinas" pero no ha logrado cuajar ninguna... y aunque, en un principio si que parece que me van a dar todo lo que necesito, no interaccionan bien con mi medicación y terminan por dejarme, agotarme, desesperarme, cansarme, "insomniarme", malhumorame, engordarme, entristecerme.... y acaban olvidándome.

 

Yo pongo todo mi empeño en darles el 100% de mí misma a estas "plazas interinas", pero ellas... son todas iguales; en el momento en el que empiezo a tomar de nuevo la medicación "opos itronix", comienzan a mostrar todo lo que habían escondido.

 

Necesito estabilidad al lado de una "plaza fija" normalita, no busco algo extraordinario, solo eso, que me comprenda y ayude.

 

He recurrido a este foro para saber si, de verdad, hay alguna plaza fija por ahí que busque pareja estable, con ganas de aprender y trabajar, prometo estabilidad laboral, permanecer más de dos años sin medicarme, dedicarme únicamente a mi trabajo, ofrecer un trabajo de calidad a los alumnos, no gritar cada dos por tres, ir guapetona y alegre al colegio todos los días, sonreír más, dormir más, depilarme más, adelgazar un poco y disfrutar un poco más de la vida.

 

Para contactar conmigo: "interinabuscaplaza@muchoánimoatod@s.com

 

Por otro lado, he recurrido a la medicina alternativa, a un "oposióspata" que me ha dado algún remedio natural para al menos, calmar algún efecto secundario:

 

Por la mañana me miro en el espejo, y sonrío, y digo: ¡A por ellos, ooeee!

 

Cuando llego al cole, a toparme de frente con mi "plaza interina, que en estos momentos está siendo muy dura conmigo misma, pienso: venga, Esther, hay que distinguir: en el cole, se hace lo del cole...y en casa, lo de casa.

 

Entonces, si tengo que hacer informes, memorias, cuadernos de tutoría, reuniones... pues en lo que me dé tiempo en las exclusivas; también, mi oposióspata me ha regalado un calendario, en el que me ha prometido que después del 22 también hay vida;

 

Por eso, he dejado algunos flecos para los días de después, cuando ya no haya nenes, para dedicarlos a la memoria, al cuaderno de tutoría y a zanjar cositas del cole.

 

Durante el día no pienso en las tareas que tengo que hacer en casa, y cuando estoy en casa no pienso en el cole; cuando llego a casa, me siento y pienso en lo que tengo que hacer; y me agobio, sudo, me muerdo el labio inferior, me rasco la cabeza.... y me voy a la nevera a comer un poco de todo...

 

El oposióspata me ha recomendado que deje a mi cuerpo que me pida, que no le ignore, que le haga caso; en momentos extremos hay que "priorizar" decisiones;

 

En un accidente no puedes rescatar a todos a la vez, cuando tomas medicación "oposi tronix", no puedes pensar en adelgazar, en hacer una dieta equilibrada, o en tener limpia la casa.

 

¡Yo he hecho mucho caso a mi "doctol", y mi casa se cae de la mierda que tiene!

 

Tampoco has de descuidar, por otro lado tu salud... piensa que si caes enferma no podrás dejar de tomar la medicación, "asín" es, chiquetes, de nada sirve estar luchando para curar el virus, y tomando medicación, si al final del tratamiento estamos ¡peor que al principio!

 

Así que mi oposióspata me ha dicho que mientras no encuentre una Plaza que me quiera, y mientras mi "plaza interina" me haga la vida imposible me tengo que querer muuuuucho, muuuucho, muuuucho.

 

Contra la culpabilidad, síntoma de un mal asesoramiento por parte del oposióspata, me he decantado por la filosofía copulativa, que no es lo que estáis pensando, guarrillos;

 

Es una filosofía cuyo principio de acción es "TODO SUMA", todo lo que hagas está sumando... por ejemplo: ais... que es que me he tirado toooda la tarde dándole vueltas a un tema y no he podido ponerme con las unidades... "respuesta: TODO SUMA";

 

Ais... que es que he estado toda la tarde con las UUDD y no he podido mirar los temas.... ¡"TODO SUMA"! ais... que es que me he tirado toda la tarde durmiendo y no he estudiado:"TODO SUMA",

 

NO puedes estudiar si no has descansado, si tu cuerpo te pide descanso: "DESCANSA". TODO SUMA, NO LO OLVIDES, TODO SUMA.

 

Pensad que con el cambio de la medicación "opositronix", los efectos secundarios son más duraderos en el tiempo, como por ejemplo la agonía, ya que este años tenemos que presentar TODOS, TODO, por eso, tenemos en la cabeza temas, unidades, planes de apoyo, legislación...

 

TODO SUMA; uno es teoría, otro práctica, pero siempre hemos de contar más o menos, lo mismo, y eso, LO ESENCIAL, ESTÁ DENTRO, creed en vuestras posibilidades, TODO SUMA.

 

Qué filosofía más "güena", eh? la otra también está bien, pero bien, bien, requetebien; aunque no es buena practicarla si mientras estamos: tema 3...la evaluació.... porque, claro, ¡se está a lo que se tiene que estar! jejeje.

 

Mi doctor, además, recomienda este foro, cada 6 horas.

 

UN abrazo enorme, sécate las lagrimas, sonríe, cómprate un boli nuevo, mírate en el espejo y sonríe, dile a tu pareja que te diga cosas bonitas, pídele a tu madre que te haga tu plato favorito, llama a un amigo, mira por la ventana, intenta chuparte un codo, no hables de las opos, habla de lo bien que te va a ir cuando estés dentro, y recuerda siempre la razón para toma "opositronix" y ve a por todas!

Un abrazo.

 

 

http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=358588

 

 

 

 

 


Fecha Raíz: 27/09/2007 20:23          Autor: Azucena

Asunto: Un sonetillo, dedicado humildemente a Adolfo:

 

Mensaje:

 

No están de moda los hombres honrados,

los hombres eficaces, con criterio,

cuando sopla el mistral del presbiterio,

y por eso tu voz han silenciado.

 

¿Qué te habrá dicho algún pobre iletrado?

compañero de curries y cerveza,

¡Si Voltaire levantara la cabeza

la volvía a diñar desencantado!

 

Deja a esta novatísima rapsoda

que te dedique este soneto, amigo.

Los hombres honrados no están de moda,

 

que una cosa es predicar y otra dar trigo

y el foro era utilísimo contigo.

Aquí seguimos, aunque a alguien le joda.

 

Hasta siempre. :)

 

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Fecha Raíz: 8/02/2008 19:57  Autor: hal

Asunto: La enseñanza pública

 

La enseñanza pública es un servicio público, un semillero de oportunidades al alcance de seres humanos sin considerar el tamaño de la cuenta corriente de los padres (que no nos interesa). La buena salud de la escuela pública es lo que marca la senda de desarrollo a largo plazo de un país. Y digo desarrollo (y no mero crecimiento económico), sostenible, respetuoso y en convivencia. Si dejamos que intereses privados se aprovechen de las pulsiones y los instintos básicos de personas previamente asustadas, o que aún no han aprendido a mantener el equilibrio en climas de incertidumbre impuesta, si dejamos de educar a nuestros niños y nuestros jóvenes y permitimos que se difunda la segregación (españoles y "extranjeros", niños y niñas, ricos y pobres, de una religión y de otra...), ¿realmente podemos esperar un futuro en paz y colaboración?

 

¿Qué institución ejemplifica y permite sentar las bases del crecimiento conjunto, armónico, en colaboración, de todos por igual? ¿En qué institución somos todos seres humanos y no "recursos humanos" o "clientes"? ¿Dónde recibimos sólo oportunidades y modelos, con independencia del poder adquisitivo, la nacionalidad, la raza, la religión...? ¿Dónde está entonces la auténtica gestación de la convivencia y el desarrollo del futuro?

 

O tal vez preferimos una tranquilizadora estratificación donde siempre manden y organicen los que han heredado de sus familias los recursos y las oportunidades, donde los obreros aseguren una fuerza de trabajo dócil y donde los desheredados del siglo que corresponda desempeñen las labores que ninguno deseamos para nuestros hijos...

 

http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=497060

 

 

 

 


Fecha Raíz: 18/03/2008 23:25          Autor: Bob Harris

Asunto: Acerca de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales... y acerca de los temas transversales:

 

Después de mucho meditarlo, después de leer opiniones diversas y en algún caso participar de esas opiniones (espero no contradecirme demasiado ahora con alguna intervención mía al respecto en este foro) y tras consultarlo con varios compañeros (especialmente con uno que me ha alumbrado bastante esta misma tarde) opino lo siguiente con respecto a la división de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales:

 

Parto de la base de que es un problema de terminología en gran medida. Quiero decir, que se puede hablar de actitudes y de procedimientos en la programación sin recurrir a la división de marras. O sea, si estamos tratando una unidad didáctica, por ejemplo, de “Lírica renacentista” (en el caso de mi especialidad, Lengua), además de los contenidos conceptuales, que es evidente que hay que reseñar, si mencionamos otro tipo de contenidos, como “Identificar las característica formales de la poesía renacentista en un texto” o “valorar por parte del alumno el patrimonio literario del siglo XVI”, ya estamos hablando de procedimientos y de actitudes. Y esos conceptos, los procedimientos y las actitudes, son imprescindibles, ya sea dentro de los contenidos o en cualquier otro lugar de la programación.

 

Con esto quiero decir, que, aunque no se haga la división tal cual estábamos acostumbrados antes, es imprescindible que esos procedimientos y actitudes del alumno se expliciten de alguna forma. Y creo que pueden dividirse entre los objetivos, los contenidos y los recursos metodológicos, por ejemplo.

 

Dicho esto, sigo pensando que esa terminología es más propia de la LOGSE que de la LOE. Básicamente por el espíritu de ambas. La LOGSE es una ley con mucho más carga teórica y metodológica que la LOE. En aquella está todo mucho más estratificado que en ésta (al menos, yo lo veo así). Es mucho más “académica” por decirlo de alguna forma.

 

De hecho, el espíritu de la LOE es mucho más pragmático. Más que aprendizajes académicos o formales, habla constantemente de “competencias” (que es la palabreja mágica que usa constantemente). Competencias en un sentido global: competencias que el alumno tiene que conseguir para su integración social, laboral y profesional y para su desarrollo adulto.

 

Simplemente por eso, yo pienso que esa división es más propia de las programaciones que basan su legislación en el articulado LOGSE. 2º y 4º de ESO (si se programa con LOGSE) y Bachillerato. Y quizás, solo quizás, yo no utilizaría esa terminología en los casos restantes en los que se programe con la LOE.

 

No digo que esté mal utilizarla en 4º de ESO LOE, por ejemplo. Es solo una opinión.

 

En cuanto a los termas transversales, prácticamente lo mismo. La LOGSE los menciona como pilar básico del sistema educativo (sobre todo en la ESO), pero la LOE los incluye dentro de esas competencias básicas (junto con otros conceptos). Yo creo que en cualquier caso (LOGSE o LOE) hay que hablar de la relación del sistema educativo con otro tipo de educación (moral, cívica, para la paz, la igualdad, etc). Creo que son conceptos importantísimos que hay que tener en cuenta a la hora de programar y es un acierto saber relacionar estos temas con nuestra propia especialidad (utilizando artículos, textos, videos, actividades extraescolares… lo que sea). Así que, los llamemos como los llamemos, estos “temas transversales” con importantísimos en la programación.

 

Lo mismo podría decirse de la interdisciplinaridad, otro aspecto importante del sistema educativo.

 

En fin, quería daros mi opinión sobre esta duda que se ha planteado tantas veces (que nos hemos planteado), al mismo tiempo que espero las vuestras.

 

Eso sí, no quería extenderme tanto, palabra. Debe ser que estoy un poco aburrido esta noche.

 

Saludos.

 

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Fecha Raíz: 3/04/2008 09:53            Autor: jml

Asunto: Como se siga adelgazando la pública no vas a tener muchas posibilidades de ser funcionario y te jubilarás de teleoperata.

 
Mensaje

Salvo para aquellos que tengan un plan B, que les permita trabajar en amplio abanico de la privada (desde la privada-privada a
la gestión indirecta).


Parecen procesos "naturales", pero no lo son: Un día abren un concertado en el ámbito de influencia de varios públicos, que sólo hubieran necesitado ampliar aulas. Al poco tiempo se come un poquito de la matrícula de los dos coles más cercanos. Luego los fusionan, porque "así se aprovechan más los recursos públicos" ("se aprovechan"... ¿quiénes se aprovechan?). Resultado:

 

1.    Hemos creado un negocio para alguien (los coles no son ONGs...) a costa de una necesidad social.

2.    Hemos cerrado un cole. 18 unidades, 27 profesores. 27 que concursan o son desplazados y van a otro sitio. Y allí mueven a otros, y esos a otros en otro sitio.

3.    Al final, 27 interinos se van al paro en un rincón de Madrid, entre La Cabrera y Cadalso de los Vidrios, mientras 27 (o 24 currando más, siendo más explotados) encuentran un trabajo "por mérito y capacidad", la de ser amigos de no sé quien, sobrinos de la madre provincial, o disponer de unos quilitos para ponerlos en una cooperativa.

4.    Esas 27 plazas nunca saldrán en una oferta de empleo público. Una de ellas, quizá, era la tuya.

5.    La Consejera dirá que los padres lo demandaban, que era su derecho a elegir. Es su derecho a elegir hoy, no a hipotecar dos generaciones más sin enseñanza pública: los padres de mañana no podrán escoger ese Colegio que se cerró y que nunca volverá a abrirse.

 

***

La perspectiva laboral no es la única (ni probablemente la más importante) de esta situación de acoso y derribo a la enseñanza pública, pero es clave fundamental cuando los que lo analizan son trabajadores o aspirantes a trabajadores de la pública.


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Fecha Raíz: 3/06/2008           Autor: Bob Harris    Asunto: Acerca de las competencias básicas. Sacando conclusiones...

 

Mensaje: Antes que nada, tengo que entonar un mea culpa.

 

Se ha preguntado muchísimas veces en el foro sobre este nuevo concepto de las “competencias básicas” y no siempre nos hemos puesto de acuerdo. Creo recordar que yo he respondido alguna vez en algún post acerca de ellas... y no siempre de forma acertada.

 

Básicamente nos hemos hecho cuestiones:

 

¿Qué son?

¿Qué legislación las contempla?

¿Si programo con LOGSE tengo que comentarlas?

¿En qué ciclos o etapas se aplica?

¿Son equivalentes a los temas transversales o la educación en valores?

¿Hay que tratarlas en Bachillerato o en FP?

¿Cuántas son?

¿Cómo tratarlas?

 

Bueno, concretamente, en lo que se refiere a la última cuestión, estoy seguro de haber metido la pata alguna vez con alguna respuesta en el foro. Porque después de leer varios artículos sobre las competencias básicas, releer el Preámbulo y los objetivos generales de las distintas etapas que aparecen en la LOE y, sobre todo, preguntar a unos cuantos entendidos en la materia, me he dado cuenta de esa equivocación. Definitivamente, las competencias básicas no se tratan ni en Bachillerato ni en FP. Sólo en la Educación Obligatoria (Primaria y Secundaria).

 

Así que, contestando a las cuestiones planteadas al principio, podríamos resumir las competencias básicas de la siguiente manera:

 

§  ¿Qué son?

      • Están concebidas como un conjunto de habilidades cognitivas que pueden y deben ser alcanzadas por todo el alumnado a lo largo de la enseñanza obligatoria.
      • Estas habilidades no sólo se refieren a aprendizajes conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales.
      • Deben ser aprendizajes integradores y orientados a capacitar al alumno en su realización personal, en el ejercicio de la ciudadanía activa y en la incorporación a la vida adulta. Esta es su finalidad principal.
      • Requieren una metodología que haga hincapié en el aprendizaje evolutivo y práctico.

 

§  ¿Qué legislación las contempla?

      • Aparecen ampliamente comentadas en el Preámbulo de la LOE, así como en el RD de mínimos (1631/2006 de 29 de diciembre).

 

§  ¿Si programo con LOGSE tengo que comentarlas?

      • Entiendo que sí. Pues aunque los currículos LOGSE no las incluyen, debe subyacer siempre el espíritu de la ley que rige el sistema educativo en la actualidad, la LOE. Y, como ya he dicho, son un pilar básico de esta ley.

 

§  ¿En qué ciclos o etapas se aplica?

      • En la educación obligatoria: Primaria y Secundaria.

 

§  ¿Son equivalentes a los temas transversales o la educación en valores?

      • No, aunque siguen caminos paralelos en el sentido de que son educaciones que van más allá de lo propiamente académico y que están dirigidas al perfeccionamiento personal del alumno.
      • En todo caso, la educación en valores es enseñar (o mejor dicho, conseguir que el alumno aprenda) determinados aprendizajes de índole moral (justicia, paz, igualdad, civismo...) que le ayuden en su desarrollo personal como ser humano.
      • Mientras que las competencias buscan también un desarrollo personal, pero más cercano a formar a los alumnos como ciudadanos con la suficiente capacidad para desenvolverse correctamente en sociedad.
      • Ambos conceptos, a veces, convergen y se tocan, pero, a la hora de programar, es necesario tratarlos por separado.

 

§  ¿Hay que tratarlas en Bachillerato o en FP?

      • No. Ya se ha dicho que son competencias propias de la educación obligatoria.

 

§  ¿Cuántas son?

      • El RD 1631/2006 desarrolla 8 competencias básicas:
        • Competencia en comunicación lingüística
        • Competencia matemática
        • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
        • Tratamiento de la información y competencia digital
        • Competencia social y ciudadana
        • Competencia cultural y artística
        • Competencia para aprender a aprender
        • Autonomía e iniciativa personal.

 

§  ¿Cómo tratarlas?

§  En cualquier área o materia han de ser un referente. No quiere decir que todas han de tratarse en todas las áreas (por ejemplo, la competencia matemática difícilmente puede tratarse en Lengua).

§  Fundamentalmente hay que tratarlas en las actividades y en todas aquellas tareas en las que los alumnos desarrollen su capacidad reflexiva. Las competencias básicas deben reforzar siempre el aprendizaje significativo.

§  La lectura debe constituir un factor básico para el desarrollo de las competencias básicas.

§  Así como cualquier tipo de aprendizaje práctico que les pueda resultar provechoso no sólo en el aula sino fuera de ella.

 

 

Bueno, compañeros, saludos y perdonad por el rollazo que me he soltado como quien no quiere la cosa.

 

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Fecha Raíz: 25/07/2008 12:24          Autor: Bio-Jesús

Asunto: Como parece que los ánimos están más tranquilos, el acróstico de mi última oposición (creí que nunca lo diría)

 

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Como no tengo mucho estilo escribiendo, no puedo dedicaros un poema o una composición acorde con lo que siento, como han hecho otros foreros. Por ellos os propongo un acróstico, pasatiempo que consiste en hallar las letras de ciertas palabras que colocadas en columna formen, a su vez, una palabra. Es muy fácil. ;-)

 

Las claves de una oposición con plaza.

 

Suerte: innegable. Suerte en las bolas del tema, en el práctico, en que tu modo de exponer guste al tribunal. Sin suerte no hay oposición.

 

Estudio: horas, horas, horas.

 

coLaboración: de esto estoy orgulloso. Se puede aprobar ayudando y siendo ayudado por los demás. A veces pintan la oposición como una carrera sin piedad. Y no es verdad. Yo veo a los que se examinan conmigo como mis compañeros de fatigas, no como mis enemigos.

 

barEmo: cada décima ganada con mucho esfuerzo.

 

experienCia: no docente sino como opositor. La oposición es un proceso diferente a otros exámenes. Si conoces bien sus “tripas” tienes un poquito de ventaja.

 

saCrificios: muchos, muchos, mucho. No os aburriré con ellos, pero llegue a pensar que solo vivía los años impares.

 

Imaginación: huir del tema calcado de la academia. Buscar la originalidad en la programación. Dar un brillo distinto al metal que todos llevamos.

 

cOnstancia: Para conseguir aprobar hay que chocar contra la misma roca una y otra vez. Superar la frustración de un año de trabajo sin recompensa. Pero solo el que se ha rendido está perdido.

 

tribuNal: ¡Cuánto varía la cosa de un tribunal a otro!. Lo que en uno es 7 en el otro es 4. Se necesita un tribunal ecuánime, que le ponga interés y aprecie lo que les presentas.

 

rAbia: cuando hace dos años aprobé por tercera vez sin plaza me comía los puños de rabia. ¡Una miserable décima!. Decidí guardar un poquito de esa rabia y sacarla cada vez que el cansancio me podía. Y funciona.

 

amistaD: este proceso es muy duro. Para mi es importantísimo hacerlo con amigos que te apoyan, que tienen una palabra de ánimo cuando la necesitas y a los que no les importa que les digas que hoy no iré porque tengo que estudiar. Yo he tenido esa suerte.

 

forO: ¿qué sería de mi sin el foro?. ¡cuantas dudas resueltas!, ¡cuantos participantes que ayudan de modo desinteresado!. ¡Y cuantos amigos hice aquí!. Gracias, foro. Va por vosotros.

 

 

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Fecha Raíz: 18/10/2009 11:48          Autor: janis.p

Asunto: To CLIL or not To CLIL (mis reflexiones y opiniones sobre el Programa Bilingüe de la CM)

 

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Let's see..........ya he opinado en varias ocasiones sobre el bilingüismo de la presidenta Aguirre o la Cólera de TodoDios. Por partes:



1. Bilingüismo- oportunismo To CLIL or not to CLIL

¿Es necesario y pertinente desarrollar a tutiplén y a toda costa (con gran coste también) el proyecto Bilingüe en la CM?


No, opino que es una desmesura y una barrabasada para el sistema educativo y para los alumnos en general. No encuentro ni remotamente normal que en pleno corazón de Castilla nos vayamos a volver bilingües con inglés como 2º idioma. ¡Ay, si Berceo levantara la cabeza!
Mayor despropósito me parece impartir troncales y obligatorias, como decíamos en la carrera (CCNN, CCSS) en otro idioma que no sea el de uso común en la comunidad lingüística en la que se vive. El inglés ni siquiera es un idioma español y tenemos tres (gallego, vasco y catalán) a los que no se les hace ni caso en las regiones castellanoparlantes.


Es obvio y evidente que en la sociedad del SXXI el inglés será (es) muy necesario pero también necesitaremos geriatras y no vamos a hacer de la geriatría una materia obligatoria desde Educación Infantil. Creo, por supuesto, que se debe mejorar la enseñanza del inglés pero hay métodos más baratos y efectivos a nuestro alcance. Déjennos la EFL a los especialistas, dennos recursos y medios, grupos reducidos, 5 sesiones a la semana y posibilidad de viajar o intercambios con RU sin ir más lejos, entre otras cosas. No voy a entrar a analizar las políticas lingüísticas de las CCAA donde sí hay 2 lenguas co-oficiales porque ni es el caso ni me importa francamente.


La metodología CLIL (que es la que los expertos de la CM defienden y amparan y da cobijo a su plan bilingüe) no tiene sentido en Madrid con numerosos alumnos en secundaria que apenas leen y escriben de manera comprensiva en su idioma materno. Idioma este que, por cierto, es el 2º más importante del planeta (digan lo que digan los chinos)


Con la metodología Content Language Integrated Learning (CLIL) se pretende un 2x1, que los alumnos aprendan un contenido a la vez que aprenden una lengua extranjera y este 2x1 va a salir muy caro. Formar y habilitar especialistas que de verdad impartan contenidos de GH o de Ciencias en inglés lo veo muyyyyyyyyy difícil, además de carísimo, seamos realistas, si ni los profes de inglés imparten en su mayoría las clases en dicho idioma y si lo hacen de qué manera. No tengo palabras.


Además, CLIL supone un cambio de paradigma educativo importante para el que no estamos preparados, no se trata sólo de transmitir los contenidos en otra lengua sino de otra manera.


En fin, es muy largo de explicar por qué no estoy de acuerdo en implantar (ahora) en nuestro sistema público una metodología que, por otra parte, sí me parece muy conveniente para los estudiantes no angloparlantes en los países de habla inglesa, por ejm, en EEUU donde el mayor porcentaje de estudiantes no anglohablantes es de habla española representando el 80 por ciento de la totalidad. Pero es que no estamos en EEUU y nuestra contexto y entorno lingüístico es muy diferente.


Tendremos una idea bastante aproximada de lo que supone para los estudiantes estudiar CCSS, por ejm, en otro idioma distinto al materno o incluso al del entorno más próximo, si nos ponemos en la piel de un alumno llegado a nuestra comunidad hace un par de años procedente de Sto. Domingo, por ejm.


A este alumno le va a resultar difícil entrar en un aula de enlace (se supone que maneja el español ¿qué entenderán las autoridades educativas por manejo y competencia?)Recibir apoyo educativo que compense sus carencias también va a ser tarea casi imposible, si no imposible del todo sí insuficiente. Ahora bien, debido a la edad del alumno este pasa a formar parte de un grupo de 3º ESO que desarrolla un programa bilingüe. Este alumno (no tiene porque ser necesariamente de origen extranjero, como todos sabemos) va a tener que estudiar CCSS en inglés, idioma que por otra parte desconoce absolutamente. Eso es imposible. ¿Qué hacer entonces con los alumnos como él? Habrá que articular una respuesta institucional que no será otra que segregacionista y diferenciada (o llaménlo como quieran)

 
Es, por tanto, pertinente diferenciar 2 conceptos clave:

-       adquirir un idioma (natural) y

-       aprender un idioma (no-natural)

 

y también es pertinente distinguir entre

-       estudiar inglés y

-       estudiar en inglés.


¿Qué es lo que se pretende exactamente? Nadie lo ha explicado. No estoy muy segura de que sepan a dónde nos llevará todo esto.


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Fecha Raíz: 5/12/2009 01:55            Autor: Tiemposdificiles

Asunto: Entiendo bien mi verborrea, es la de la ciencia y el lenguaje castellano, que quizás desconoces. Por otro lado, el respeto en cualquier profesión se gana con el trabajo bien hecho.

 

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Llevo toda la vida trabajando con bandarras, entre otras cosas porque en mi centro, que fue el primero que aplicó la reforma (Oh sí, vuestra querida LOGSE, esa enseñanza comprensiva que triunfa en todos los países con buenos resultados educativos, incluidos los países asiáticos), personas con tus opiniones nos enviaban a lo mejor de cada casa para librarse de ellos, porque la reforma era más fácil. Desde entonces, hemos compartido claustro personas de tus opiniones (afortunadamente pocas), otros que no se plantean casi nada y quienes buscamos acercar la ciencia y la evolución del pensamiento al aula, no quedarnos estancados en los malos profesores que tuvimos en nuestra infancia.

 

El ambiente en nuestro centro ha mejorado muchísimo y yo, que me especializado en trabajar con alumnos despreciados por otros profesores (diver, compensatoria, distintos niveles dentro de un aula), creo haber obtenido muy buenos resultados en los últimos tiempos. En los últimos cinco años, han pasado por mis manos y las de otros compañeros unos 80 alumnos de diversificación, de los cuales sólo 5 (uno por curso) no ha logrado alcanzar los objetivos de la ESO; de los restantes, 60 han tenido éxito en sus estudios posteriores, incluido el Bachillerato que algunos han cursado y 5 han accedido a estudios universitarios. Todos habían sido abandonados por sus profesores (generalmente, los padres les manifestaban cariño, aunque no siempre sabían manejarlo para educarles mejor) y estaban desahuciados. Con algunos hemos tenido que pelear arduamente y hemos sufrido malas palabras por su parte. Pero nunca lo hemos interpretado como falta de respeto, pues sabemos que es consustancial a la adolescencia el desafío, cuando no el enfrentamiento abierto con la autoridad y eso sólo se cura con la reflexión y la negociación, basada en el respeto mutuo. Y en ese proceso hemos aplicado todas las herramientas que decís despreciar (la motivación, la negociación, el contacto humano, etc.).

 

Por tanto, no puedo entender vuestro desprecio hacia otros seres humanos, mucho más cuando son más débiles que nosotros por su edad e inmadurez, ni puedo entender como se considera un trabajo bien hecho el expulsarles del sistema educativo que tiene su razón de ser no en la autoridad del profesor, sino en el derecho del alumno a ser educado y que se busquen todos los caminos para que eso sea posible. Quien habla desde la tarima generalmente busca esconder su propia ignorancia o su falta de competencia profesional, cuando no tiene intereses más oscuros, como transmitir un pensamiento único al que todos deben someterse. El trabajo bien hecho, y más en democracia, es aquel que, basándose en el respeto de los derechos individuales y sociales, busca las formas más adecuadas para llevarlo a cabo, que en nuestro caso, sólo pueden venir de la ciencia pedagógica y de los valores inherentes a la democracia: tolerancia, respeto, empatía, reflexión, protección del débil. ¿Te refieres a estos valores? Si es así, no entiendo tu desprecio, a no ser que te refieras a que hacer tu trabajo es llegar, soltar el rollo y examinar. Eso ya no se lo tragan ni los alumnos ni los padres.

 

Vuelvo a recomendarte el libro de Pennac para que veas que vuestras quejas insidiosas se vienen produciendo desde siempre, porque estamos ante adolescentes y porque seguís sin aprender a ejercer vuestro oficio.

 

http://boards5.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=746287

 

 

 


Fecha Raíz: 16/02/2010 20:53                   Autor: El Mimo

Asunto: Para el del artículo del otro día sobre la estabilidad de los funcionarios (no tuve tiempo de contestar):

 

Mensaje

 

Yo creo que se confunden los fines con los medios y que la pregunta no se formula en los términos correctos. La estabilidad de un trabajador en una empresa, por definición, solo se debería ver amenazada por razones de rendimiento personal o por excesos de mano de obra en comparación a la producción de la empresa. Lo que nos diferencia de la empresa privada es que no podemos ser despedidos caprichosamente por nuestro empresario, lo cual, debería ser ilegal también en la empresa privada.

 

Respecto al rendimiento personal, se olvida en el discurso que tenemos un régimen disciplinario de lo más riguroso, incluso con delitos que únicamente son calificados como tal si el que lo comete es, precisamente, un funcionario: prevaricación, cohecho, etc. No tenemos nada que envidiar en este aspecto a los trabajadores de las empresas privadas.

 

En cuanto al exceso de mano de obra respecto a la producción, los funcionarios son un instrumento para garantizar los servicios básicos de la sociedad: defensa, sanidad, educación, infraestructuras, etc. y estos servicios han de seguir siendo prestados en tiempos de bonanza económica o en tiempos de crisis, la pregunta anterior a si los funcionarios han de tener blindado su trabajo es ¿para qué necesitas despedir a un funcionario?

 

La administración no es una empresa de coches que en tiempos de crisis reduce su producción y tiene un exceso de mano de obra que tiene que regular; ¿quizá en tiempos de crisis la sociedad no necesitará médicos, notarios, militares, inspectores de trabajo…? La cantidad de funcionarios no se determina por la situación económica, sino en función de los servicios públicos que quiera tener una sociedad.

 

Se critica a menudo la estabilidad de los funcionarios, como si esto fuera un lastre para la recuperación económica, pero es falso, lo que tiene que plantearse la sociedad es qué servicios públicos quiere ofrecer al ciudadano y, por tanto, que recursos va a destinar a los mismos.

 

Es posible que por motivos económicos o ideológicos la sociedad decida cambiar las prestaciones que ofrece al ciudadano, es posible que decidamos reducir (en cantidad o calidad) el servicio público de educación, de sanidad o de seguridad (¿Os suena la frase "el que quiera seguridad que se la pague"?); esta es la pregunta que tiene que hacerse la sociedad y, en función de su respuesta, diseñar la cantidad de funcionarios que necesita.

 

Recientemente, se ha aprobado en el Congreso una proposición para reducir en un 25 % el número de altos cargos, pero en la propuesta no se indica quién va a realizar el trabajo que hacían ellos ¿qué sentido tiene esto? Es como si yo propongo en la junta de vecinos de mi comunidad reducir el presupuesto anual en un 10%, lo primero que me van a preguntar el resto es qué servicio reducimos: ¿limpiamos menos la escalera, dejamos de hacer las revisiones del ascensor, reducimos la iluminación?

 

También se olvida el autor que la Administración tiene otros recursos para flexibilizar su plantilla sin tener que recurrir al despido:

 

-       Es una empresa enorme y tiene muchas posibilidades de recolocación para sus empleados ¿hubo que despedir a algún funcionario de aduanas con la entrada en la UE? ¿Sabe el autor que un profe se puede acostar el 31 de agosto destinado en Alcobendas y despertarse el 1 de septiembre destinado forzoso (lo llaman "desplazado") en Arganda? ¿Conoce el autor alguna otra empresa que suceda esto?

 

-       Tiene un montón de empleados eventuales a los que no hace fijos por el paso del tiempo, estos trabajadores, señor autor, se llaman "funcionarios interinos" y se van a la calle de un día para otro sin derecho a indemnización alguna.

 

-       No existe el despido, pero existe la "excedencia forzosa" (R.D. 365/1995)

 

Así que, cuando me hablan del despido de los funcionarios, siempre contesto tres cosas:

 

a)    ¿Para qué quieres despedir a un funcionario si lo puedes recolocar donde te apetezca?

b)    ¿Para qué quieres despedir a un funcionario si lo puedes declarar en "excedencia forzosa"? ¿Qué más te da estar despedido o excedente?

c)    Tío, preséntate a la oposición.

 

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Fecha Raíz: 2/07/2010 20:14            Autor: Tribunal

Asunto: CONSEJOS PARA LA UD

 

Mensaje

Hola a todos, seguro que a estas alturas estáis todos cardí­acos y me gustarí­a poder ayudaros desde el otro lado con algunos consejos para defender la programación.


Escuchar a tanta gente durante 12 horas seguidas en algunos casos es muy duro, no lo mismo que los nervios que se pasan esperando a entrar...pero igualmente duro. No obstante, cuando viene alguien y de verdad es bueno, os aseguro que ni bostezos, ni nada. No pestañeamos y os aseguro que se reconoce muy rápido a quién vale para esto.


Así­ que:

 

·         No hace falta agotar los tiempos que se marcan para la exposición. Es más casi es de agradecer alguien que va al grano y lo hace bien, pero sintético. Mejor corto y bueno que largo y muy malooooo.

·         Pensad que al cabo de tantos dí­as oí­mos a mucha gente y la verdad es que casi todos exponen lo mismo en la programación. Entiendo que hay una parte común, pero lo importante es mostrar cómo cada uno interpreta todas esas normas en su programación, qué piensa al respecto. Recitar objetivos sin parecer que se han entendido no tiene sentido. Pensad un enfoque y que sea un enfoque personal, hablad en primera persona, mojaros, opinar, si dais clase aplicad esas cosas a la clase, que no sea un verdadero rollazo. La primera cualidad de un profe es tener el suficiente carisma para atraer la atención. Daros cuenta que en una clase de la ESO, por ejemplo, captar la atención es dificilí­simo...y eso se valora. Haced preguntas retóricas para airear la exposición, recapitular, haced transiciones entre partes, introducid lo que queréis contar anunciándolo pero no de forma mecánica, que haya vida, pasión, ilusión, fuerza, ganas... Decid claramente qué es lo que os apasiona de vuestra asignatura en la introducción, hablad de los problemas, de las dificultades...cualquier cosa que muestre que todo lo que habéis escrito es producto de una reflexión personal. Daros cuenta que esa programación es VUESTRA FILOSOFÍA de la enseñanza, la traducción de lo que queréis ser como docentes. ¿Qué demuestra el recitado sin sentimiento, sin orden, ni concierto?

·         Por eso, id a aquello que marca la diferencia, aquello que sea vuestro propio: los recursos propios, los objetivos propios, los aspectos metodológicos en los que creéis, las actividades complementarias que habéis pensado, etc.

·         Incidid en las nuevas tecnologí­as: llevamos ya una semana y todaví­a no he oí­do hablar de blogs, pizarras digitales, Moodle... ¡que parezca que estáis en el mundo! Porque el que te sigue enseñando ejercicios fotocopiados es puro gris...en la enseñanza hace falta gente seria, ordenada, empática, profesional...pero también ¡creativa! con una inquietud permanente por mejorar y aprender. Una persona que viene con ejercicios de hace veinte años demuestra que no busca, no tiene espí­ritu de perfeccionarse, de buscar aquello que motive a los chavales.

·         En la UD: por favor, sed realistas con las actividades. No hagáis veinte cosas en una sesión, no propongáis contenidos que no estén al alcance de los alumnos de ese nivel...


Variad los tipos de actividades: que no sean siempre del mismo tipo. Diversificad, que sean sorprendentes para el tribunal y lo saquen de la somnolencia.


No sé qué más puedo deciros, es lo que he sacado en claro tras una semana en el otro lado (lado oscuro). Os aseguro que todas estas cosas son de vital importancia.


Os deseo a todos la mayor de las suertes y entrad a la sala del tribunal creyendo verdaderamente en lo que hacéis. No vayáis a sacar una plaza, id pensando en vuestros futuros alumnos y demostrad lo buen profesor/a que sois y que podéis llegar a ser.


¡Suerte!

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Fecha Raíz: 19/09/2010 19:13          Autor: Orientadora99

Asunto: Traducción de la Intervención de Lucía Figar ven el MITIN DE RIMINI

 

Mensaje

Lucía Figar de la calle ha trabajado en la Presidencia de Gobierno, Parlamento Europeo y ahora tiene la responsabilidad de la educación en la Comunidad de Madrid. Invitada al “Mitin de Rímini” por Comunión y Liberación


0:58:20 “(…) como si fuera solamente el resultado de la habilidad o de los privilegios y con una voluntad igualitaria, han tenido una intromisión excesiva, sobretodo por parte del Estado. Todo esto ha frenado el pluralismo, la autonomía de los centros escolásticos y, en resumen, la capacidad de elección de las familias (aplausos).

 

Esta corriente de pensamiento, que no ha sido solo española, se ha corregido en otros países europeos. Sin embargo, en España quizás se está frenando esta corriente en los últimos años. El resultado es que tenemos un sistema educativo insostenible para nuestra economía, inaceptable para nuestros alumnos, imposible de defender en nuestra democracia. Insostenible para nuestra economía porque con un 30 % de fracaso escolar significa renunciar al talento y las capacidades de casi 1/3 de los jóvenes. Inaceptable en nuestra democracia porque ha aumentado la desigualdad precisamente reduciendo la oportunidad de promoción social con el aprendizaje escolástico, con la educación. Es inaceptable para muchos alumnos y para las familias porque se ha lesionado un derecho de los padres: el derecho a elegir el modelo educativo para los hijos.


Los gobiernos regionales en España, o sea nosotros, nuestra realidad, somos los responsables de llevar a cabo la política educativa. No podemos, claro está, cambiar las leyes nacionales, esto compite al Parlamento y quisiera que un día hubiera un cambio en la normativa nacional con el máximo consenso, para cambiar el panorama que les he descrito.


Aún podemos hacer muchas cosas en el marco de nuestras competencias como gobierno regional y esto es lo que el gobierno de la Comunidad de Madrid, bajo la presidencia de Esperanza Aguirre, ha hecho en los últimos años. Insisto, no nos corresponde a nosotros cambiar la ley nacional pero tenemos la posibilidad de organizar la educación y de aportar, en cualquier caso, modificaciones importantes.


“Experiencias y educación”, este es el título de la mesa redonda. Yo quisiera solo subrayar algunos aspectos importantes. Quisiera subrayar el factor común de todas las iniciativas, las reformas que hemos llevado a cabo, es decir, intentar ampliar los espacios de libertad o de aumentar las libertades educativas en nuestra región.


En primer lugar, hemos elegido mejorar el panorama de la educación en centros de gestión privada con fondos públicos, ampliar la oferta de plazas en las estructuras de este tipo dentro de la Comunidad de Madrid. Estos centros están sostenidos con el dinero público, con fondos de los gobiernos regionales, pero tienen gestión privada y por tanto tienen titularidad privada y son gestionados de modo privado. Nosotros hemos aumentado las plazas escolares ofreciendo estas plazas a centros que funcionaban como centros privados al 100%, en los que los padres tenían que afrontar el 100% de los gastos; hemos acogido también a nuevos centros que tenían algunas dificultades dentro del programa de centros concertados y desde hace 7 años hemos ofrecido ámbitos públicos, regionales o de ayuntamiento, lugares públicos para que cooperativas, centros religiosos,… puedan llevar adelante sus propios proyectos educativos con la ayuda y el soporte de los fondos públicos.


El problema también del lugar, del terreno, es un problema grave en España. Era un gran problema y nosotros hemos ofrecido estos lugares gratuitamente a organizaciones religiosas, cooperativas y otras estructuras para que crearan centros sostenidos con fondos públicos pero con gestión privada. Esto indica que en los últimos 6 años hemos abierto 79 centros nuevos de este tipo en la Comunidad de Madrid y hoy en día la proporción entre escuela pública, concertada y privada es esta: la escuela pública representa el 52% en nuestra región, la Comunidad de Madrid, la escuela concertada el 33% y la escuela al 100% completamente privada cerca del 15%.


Dentro de estos centros, entre comillas, “concertados”, más de 2/3 ofrecen educación católica. Comunión y Liberación gestiona dos centros; C.L. gestiona 2 centros, por lo tanto yo pienso que estos dos centros pueden ser más en futuro obviamente, no sólo quedarse en dos (aplausos).


Esta política de expansión de la escuela de este tipo ha partido del impulso de las familias, de los núcleos familiares. Es decir, no ha sido una decisión del gobierno extraña a la voluntad de las familias. Han sido las familias, que lo han pedido, porque había muchos núcleos familiares de Madrid que se quedaban sin sitio en centros concertados o en centros donde se ofrece educación católica.


Nosotros hemos querido acompañar esta solicitud de las familias con una mayor oferta de plazas escolares en este tipo de estructura. También hemos creado para la franja de 0 a 3 años, que no es obligatoria, que no es gratuita en España, pero que tiene cada vez más solicitud por parte de los núcleos familiares aunque no es obligatoria… bueno, digamos que de 3 años tenemos el 100% de los niños escolarizados (se empieza a los 6 pero a los 3 tenemos ya el 100%), pero para esta franja infantil tenemos ya una ayuda escolar que llega a los 2/3 de las familias y que cubre el 50% de los gastos educativos en esta franja de edad.


Es otro factor muy reciente, que ha entrado en vigor hace 2 años, y por primera vez este año hemos introducido la posibilidad de deducir los gastos educativos a nivel de los impuestos locales sobre la renta. Es cierto que nosotros como región tenemos competencia sobre una parte y sobre esta parte el gobierno de Madrid ha ejercido la competencia permitiendo deducir los gastos educativos que, aunque no llegáramos al 100%, (cierto que hemos llegado de un modo mas discreto de lo que consentía la ley financiera, pero el deseo es de ampliar todo esto) somos el único gobierno regional en España que lo ha hecho, que ha permitido esto. Una dotación escalar para la franja infantil y después reducir los impuestos educativos a nivel de impuestos sobre la renta a nivel local.


Todo esto nos ha permitido hacer efectivo un principio irrenunciable en nuestra política, que es la libertad de elección de muchas familias, libertad de elección de las familias. E, insisto sobre esto, no hay una ley nacional. Pero podemos hacerlo y lo hemos hecho dentro de nuestras competencias y hemos también ampliado el espacio que permite a los centros competir, diferenciarse, tener autonomía, ejercitar su pluralismo. Hemos conseguido que centros públicos, que centros concertados, que son 2 modalidades de estructuras sostenibles soportadas por el balance regional, puedan diferenciarse, desarrollar programas innovadores de mucho éxito, como por ejemplo el bilingüismo.


Hoy en día tenemos 1/3 de todas las escuelas públicas de la Comunidad de Madrid con enseñanza en español y en inglés, no solo lecciones de inglés sino toda la enseñanza impartida en lengua inglesa. Hemos abierto este programa de bilingüismo también en centros concertados de forma que tenemos un 15% de estas estructuras que reciben financiación del gobierno regional para que puedan impartir la enseñanza en español y en inglés. Es un programa de gran éxito, extraordinariamente solicitado por los núcleos familiares y por tanto lo ampliaremos posteriormente en los próximos años. Además hemos llevado ha cabo los programas innovadores relacionados con las nuevas tecnologías que atañen a la diferenciación del currículum o el ya evidenciado bilingüismo. El propósito es que los centros educativos puedan concretar el proyecto educativo en el que confían, que tengan recursos del gobierno regional y que puedan, insisto, diferenciarse, competir y convertir en realidad el derecho de muchas familias a elegir el modelo educativo que deseen para sus hijos.


Si queremos concretar la libertad de elección, debe haber centros plurales, debe haber autonomía en las estructuras, porque lo que quieren las familias son cosas diferentes, por lo que se necesita garantizar que sea una pluralidad de centros para concretar esta aspiración. Y hemos querido también reforzar el papel de las familias en la educación reforzando el papel de los consejos escolares.


Todos estos programas innovadores que hemos llevado a cabo dependen de una votación, no sólo del vértice de la estructura, no sólo del cuerpo docente si no que hemos hecho participar a las familias. Según nosotros es muy difícil que estos proyectos tengan éxito si todo esto no responde al deseo de las familias, por lo que cuando hemos elegido los centros que desarrollen programas diferenciales sostenidos por fondos públicos, hemos siempre hecho depender esta elección del hecho de haber un consenso favorable de parte de la mayoría de las familias implicadas, con lo que hemos garantizado que todo lo que hemos hecho responde a los deseos, responde a la necesidad, y que cuando se efectúe el programa será más válido y de éxito y será llevado a buen puerto porque detrás está el apoyo de los núcleos familiares.


Hemos hecho algunas cosas nuevas en España también, que es difundir la información importante para que las familias puedan concretizar su derecho a elegir el modelo educativo que desean para sus hijos. Es difícil, o quizás la libertad de elección privada exista teóricamente pero luego tienen que existir los instrumentos que lo hagan posible, y nosotros hemos empezado en Madrid a difundir las informaciones importantes, relevantes, que exigían los padres. Hemos empezado por el rendimiento en la escuela de varias estructuras educativas en los varios ciclos educativos a nivel elemental, a nivel de 2º ciclo. Hace 5 años esto levantó mucha polémica. Ahora la situación se ha consolidado y los padres pueden compartir las varias estructuras educativas de la misma zona; tienen informaciones importantes para decidir, empezando por el resultado escalar de los alumnos y siguiendo por el conocimiento al acceso directo a los principios educativos. Es decir, nosotros queremos que todas estas informaciones sean públicas. Los programas que ofrece la estructura educativa, la actividad deportiva, etc.… todo esto tiene que hacerse público. Los padres tienen que tener este instrumento informativo para elegir mejor, para tener el derecho de la libertad de elección en las mejores condiciones.


La realidad es que nosotros, como gobierno regional, consideramos irrenunciable la libertad de elección. Es uno de los principios básicos de la política educativa. De esta forma hemos conseguido incluso mejorar la calidad de la enseñanza. La calidad de elección ha sido un fin pero también un elemento para mejorar los resultados generales del sistema. La explicación lógica: cuando hay libertad, cuando hay competencia, cuando hay autonomía, cuando se liberan las fuerzas, la creatividad, los proyectos de los profesores, de las familias, mejora también la calidad general. Y hoy en día, la Comunidad de Madrid ha conseguido, en los últimos 6 años, a mejorar las perspectivas en cuanto al fracaso escolar. Tenemos resultados netamente mejores que las otras comunidades españolas y en línea con los otros países europeos. Tengo un dato reciente: en septiembre inicia el curso educativo; tenemos un 86% de familias de Madrid que han obtenido una plaza en el centro que habían solicitado y tenemos también, gracias a proyectos innovadores autónomos, 1/3 de las escuelas públicas bilingües y un 15% de las escuelas también de los centros concertados debido a los fondos dados a los gobiernos regionales.


Queda, ciertamente, mucho por hacer. El camino es largo, pero yo quiero transmitirles la determinación, la decisión de un gobierno regional que no tiene en las propias manos ni los grandes programas estatales ni mucho menos la capacidad de cambiar las leyes; un gobierno regional que se mueve y consigue cosas dentro de sus competencias y que hace cosas para mejorar la libertad de elección de los padres e intenta mejorar la calidad de la enseñanza.


Una última cosa para subrayar la importancia que tiene la escuela católica en Madrid y en España. Los datos de los centros concertados existen en toda España, pero no todas las regiones pueden ofrecer estos datos como los que ofrece la Comunidad de Madrid: el 33% de centros concertados, de los cuales las 2/3 partes son como les he dicho. Pero un detalle más sobre la escuela católica: no se puede explicar la educación en España, ni mucho menos en Madrid, sin el papel que ha jugado la escuela católica; una escuela que ofrece en primer lugar un servicio cualificado para la educación de niños y adolescentes. Los padres piden esta acción de la iglesia en el ejercicio de su derecho frente a sus hijos a recibir la educación que responda a sus convicciones educativas. Además es una escuela que está afrontando de modo ejemplar importantísimos desafíos educativos; desafíos relacionados con el ejercicio de funciones que tienen relación con la realidad de actividades de una sociedad plural. En los últimos 10/15 años hemos tenido un aumento de alumnos inmigrantes del 17% en la educación en Madrid, y esto caracteriza el fenómeno migratorio español. En pocos años ha ocurrido todo esto. Y, repito de nuevo, la Iglesia ha recogido muchísimos de estos alumnos, niños, adolescentes inmigrantes, haciendo realidad un diálogo intercultural dentro de un proyecto educativo fundado sobre el evangelio.


Ejemplar también la Iglesia por el hecho de adaptar sus centros educativos, con siglos de historia, a las necesidades educativas del siglo XX.


El bilingüismo, por ejemplo, o las nuevas tecnologías, algunos aspectos del currículum… La escuela católica ha sido ejemplar en el responder a muchas demandas de los padres y, además, la escuela católica ha sido ejemplar a la hora de afrontar la disminución del número de sacerdotes en las escuelas. Es ya realidad, no solo una promesa, poder observar la eficacia con la que profesores laicos están asumiendo proyectos educativos de la escuela católica. La Iglesia en España ha hecho grandes esfuerzos con el fin e formar docentes laicos que asumen su encargo identificándose plenamente con el carisma y el ideal de las instituciones religiosas respectivas. Son responsables del proyecto educativo. Se ha visto un esfuerzo material, espiritual y personal de muchas religiosas y religiosos de la Iglesia católica, de las escuelas católicas en general; esto nos ha permitido en esta fase de expansión de centros concertados en España que muchos de los proyectos nuevos estén en manos de religiosos laicos y que muchos más niños puedan recibir la educación católica en nuestra región.


Esto es todo lo que quería referirles. Renuevo mi agradecimiento a las organizaciones del “Mitin de Rimini” y un gran “gragracias” a C.L., a Comunión y Liberación”.

 

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