Colección de Post de Foro de
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Fecha Raíz |
Autor |
Asunto |
Observaciones |
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19/09/2010 |
Orientadora99 |
Traducción de la Intervención de Lucía Figar ven el MITIN
DE RIMINI |
Lucía Figar describe la política
educativa de la Comunidad de Madrid |
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2/07/2010 |
Tribunal |
Consejos de miembro de tribunal a
opositor |
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16/02/2010 |
El Mimo |
¿Deben modificarse el despido de los
funcionarios? |
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5/12/2009 |
Tiemposdificiles |
El arte de enseñar |
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18/10/2009 |
janis.p |
To CLIL or
not To CLIL (mis
reflexiones y opiniones sobre el Programa Bilingüe de la CM) |
Reflexiones sobre bilingüismo |
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25/07/2008 |
Bio-Jesús |
De obligada lectura si quieres obtener
plaza en una oposición |
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3/06/2008 |
Bob Harris |
¿Qué es eso de “competencias básicas”? |
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3/04/2008 |
Jml |
Reflexiones sobre la privatización de los
servicios públicos |
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18/03/2008 |
Bob Harris |
Diferencias sobre programar en LOGSE o
LOE |
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08/02/2008 |
Hal |
Definición de Enseñanza Pública |
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27/09/2007 |
Azucena |
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23/05/2007 |
Esterpt |
opositora de
Madrid busca plaza guapa para amistad y lo que surja: |
Un punto de relajación |
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16/05/2007 |
Avefenix |
Obligación del profesorado de prestar
atención sanitaria a alumnos/as |
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13/05/2007 |
Esterpt |
Qué legislación usar para hacer la
programación para la oposición |
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3/05/2007 |
Optimistazul |
Lo primero:
calma... Piensa que acabas de llegar y "estas en periodo de
adaptación" |
¿Te agobias al llegar nuevo/a a un centro? |
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8/12/2006 |
Azucena |
Redondillas por superar el proceso
selectivo |
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28/11/2006 |
Adolfo |
Las posibilidades de
que te adjudiquen destino no depende de los códigos que rellenes |
Sobre qué pedir en el Concurso de
Traslados un funcionario en prácticas. |
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8/08/2006 |
sin nombre |
Información sobre el período de
funcionario en prácticas. |
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2/08/2006 |
Azucena |
Cómo preparar la programación |
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2/08/2006 |
Azucena |
Claro que
puedes, cada mes de enero puedes cambiar. Yo en esto siempre aconsejo lo
mismo: |
Sobre qué sociedad médica elegir al
ingresar en MUFACE |
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26/07/2006 |
Carandel |
Cómo preparar un acto de adjudicación de
vacantes |
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4/07/2006 |
Carandel |
Traducción
y contextualización del dichoso mensaje de "mis zapatos". Gracias
"precavida". |
Si piensas en abandonar, lee esto |
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22/06/2006 |
Godiva |
Cómo hacer un comentario de texto en una
oposición |
Fecha Raíz:
Mensaje
Lee el texto, reléelo unas cuantas veces. Por lo bajini irás procesando lo que
tiene de normal (el género, el tema, los elementos de la narración, el orden de
la argumentación, etc.) y simultáneamente te darás cuenta de por qué te lo han
puesto, dónde está lo que hay que comentar, aquello que se sale de la norma, o
que se repite, o que está puesto donde no corresponde,... aquello que hace que
el texto tenga sentido y unidad.
Lo que sea normal, menciónalo. Lo que sea fundamental, explícalo. No hagas un
comentario completo, que no te da tiempo, ni te quedes sólo en los detalles.
Trata de ser concreto sin olvidar que el texto tiene varios niveles. Y recuerda
que cuantos más datos tengas sobre el movimiento literario o ámbito textual al
que corresponde el texto, más elementos tienes para darle sentido.
Y el tiempo. No caigas en la tentación de dejar el último texto para los
últimos 20 minutos. Reparte más o menos equitativamente, aunque el primer texto
te llevará más tiempo.
Suerte
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=253416
Fecha Raíz:
Asunto: Traducción y contextualización del
dichoso mensaje de "mis zapatos". Gracias "precavida".
Mensaje
He rescatado del foro de interinos el mensaje de “Nadia” que fue la “culpable”
de este cuento que he rescatado gracias a una persona “precavida”. A
"Nadia" no la conozco de nada, no sé de qué especialidad es, no sé
donde vive, ni si es de mi generación. Puede que sea mi adversaria en el
tribunal de mi oposición, o que me haya criticado alguna vez en el foro. Solo
leí su mensaje, lo sentí y escribí el mensaje. Es cuestión de empatía.
Hubo muchos otros mensajes de ánimo, como siempre en este foro, que demuestran
la solidaridad de un colectivo y que merecen un aplauso.
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Decidido: me retiro definitivamente. Nadia
Quiero agradecer a algunos foreros el ánimo y la ayuda que me han aportado, la
información y las dudas aclaradas, etc. Hay muy buena gente por aquí y les
deseo toda la suerte del mundo y les felicito por su capacidad de lucha y su
compañerismo.
También supongo que habrá quien se alegre
de perderme de vista. Suerte también para ellos/as.
Y por último, quiero dar las gracias al
compañero que durante este tiempo ha puesto su ordenador al servicio de todos
los que no disponen de internet en casa (me incluyo) y que necesitan hacerse
oír. Supongo que muchos de ellos continuarán
A los interinos que se conviertan en
funcionarios en julio mi enhorabuena anticipada. A los de la complementaria que
logren acceder a la preferente, felicidades.
A los que lo tengan muy crudo, una sugerencia:
tal vez en privada tengáis una nueva oportunidad (y, con suerte, en un par de
años os hacen indefinidos/as).
Gracias a todos y muchísima suerte. En serio.
------------------------------------------------------------
Carandel
El otro día “necesitaba” esos zapatos marrones tan chulos que me pongo en
ocasiones especiales, y esta lo era.
ESTUVE buscándolos durante MUCHO TIEMPO. Revolví toda
Por fin LLEGUÉ A UNA CONCLUSIÓN. Abrí el maletero de mi armario, había varias
cajas. Una de ellas PODRÍA CONTENER esos zapatos que andaba buscando. Me
empiné. Parecía que no
Llegaba
Solo lo sabrás EL VIERNES 23 DE JUNIO A LAS
¿Darás tú un salto?
Un saludo
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=260312
Fecha
Raíz:
Asunto: Made in Azucena
Mensaje
CÓMO FUNCIONAN LOS ACTOS PÚBLICOS:
Os cuento cómo funcionan los actos públicos, para que los que nunca hayáis ido
sepáis qué os vais a encontrar:
1. No llegues tarde
bajo ninguna circunstancia, sino -si es posible- algo antes. Los salones son
pequeños, hay muchísima gente y a veces no hay sitio para sentarse; con el
calor y los nervios puede haber hasta desmayos; si no te dejan entrar antes, al
menos serás el primero en la fila y pillarás asiento.
2. Llévate al acto la
lista de vacantes que sale en EducaMadrid
3. Además de imprimir
la lista la noche antes, tienes que estudiarla previamente muy bien; esto sí lo
puedes hacer con cualquiera de las que salgan antes de la víspera, aunque luego
tengas que rectificar algo. Recuerda que el centro aparentemente más cercano,
puede ser fatal si está mal comunicado, y al revés: en Madrid las distancias se
miden en minutos, no en kilómetros. Mira aquí las combinaciones de transportes
públicos posibles de todas las vacantes que puedas y te dé tiempo (aviso: hay
que currárselo muchísimo, pero merece la pena, porque es tu futuro de todo un
año). http://www.ctm-madrid.es/
4. Con toda la
información posible, pintarrajea la lista todo lo que quieras y asigna tus
preferencias en orden numérico. Tienes que hacer esto, como mínimo, hasta tener
un número de preferencias igual o superior al nº que ocupas en
5. Llévate la lista
limpita y un lápiz con goma detrás (a veces se equivocan y hay que rectificar).
Nada más. No aparezcas con callejeros, guías, mapas impresos, planos de
metro... Eso hay que currárselo antes, en casa. Estás listo si crees que, con
los nervios, el calor y la responsabilidad del momento, vas a poder improvisar
una buena decisión in situ... La lista de vacantes bien limpia con sus números
o colorines, la lista de teléfonos de todos los centros, un apoyo rígido para
más comodidad y un lápiz con goma, nada más. Bueno, y un abanico.
6. La cosa se
desarrolla así: Primero dan instrucciones generales para funcionarios en
prácticas y para interinos (papeles que hay que llevar, dónde hay que
llevarlos, plazos); apúntalo todo sin falta, que es importante. Luego dicen qué
plazas hay que añadir o tachar porque son cambios de última hora; lo haces.
Luego ya empieza propiamente el acto público, en el cual van llamando a todos,
a partir del primero; el llamado sube a un estrado y se acerca a la mesa con su
DNI, elige centro; al opositor no lo oyes, pero alguien de la mesa lo repite
por el micrófono y entonces todo el mundo en la sala tacha lo que él o ella ha
elegido, porque eso ya no está disponible para ti (tacha con el lápiz, que a
veces se confunden). En algunos sitios hay medios técnicos que permiten ver en
una pantalla gigante cómo se van adjudicando las plazas, pero no siempre
ocurre, como no siempre hay aire acondicionado, así que no falte un abanico.
7. El funcionario en
prácticas o el interino recibe en el acto una credencial con su nombre y el
centro que ha elegido (a veces a mano, a veces recién sacada por impresora,
depende del sitio). Si además es funcionario en prácticas, le darán una serie
de papeles adicionales, como lo de MUFACE y quizá alguna otra cosa.
8. Nada más salir de
allí con tu credencial, llamas por el móvil al centro, a ver si realmente
existe esa plaza y es lo que parece ser y lo que tú creías que era cuando
9. Si no es así y hay
algún error, vuelves a entrar al acto, a ver qué te dicen. Si está todo bien,
tienes que ir a
10. Durante el largo y
tedioso proceso hay que estar muy atento todo el tiempo, intentando no hacer
caso a los miles de comentarios que surgen por tus cuatro puntos cardinales y
que te mueres por escuchar. Tú a lo tuyo: a tachar y a rezar porque nadie te
pise la vacante que te gusta.
11. Es mejor ir solo,
porque si vas con alguien, fijo que te pones a charlar con él un momentín y se
te pasan dos o tres opositores, ya que va muy rápido todo y solapan los
llamamientos, de tal forma que a veces hay hasta cinco personas subidas al
estrado, en diferentes etapas del proceso. En algunos sitios pueden incluso
impedir el acceso a los acompañantes. Y desde luego, te estorban más que te
ayudan, con seguridad.
12. Cuando llamen al
anterior al tuyo, decide YA qué plaza vas a pedir (no creo que justo ése te la
pise, digo yo), que será la que tenga un número más bajo en tu lista de entre
las que no estén tachadas. No pienses ahora, ni rectifiques en el último
momento, porque meterás la gamba: para eso hay que estar días preparando todo y
tomando decisiones en frío: con mapas, horarios, callejeros y hojas de Excel si
hace falta. Piensa todo en tu casa: aquí eres un autómata. Nada de corazonadas.
13. Resumiendo: al acto
público tienes que llevar:
a. La lista de
vacantes ordenada por preferencias.
b. La lista de centros
con sus teléfonos.
c. Un lápiz con goma
detrás.
d. Un apoyo rígido,
mejor con pinza, para apoyarte al escribir.
e. Un abanico.
f. Tu DNI.
Si quieres hacer ese mismo día el papeleo, todos documentos que pone la
convocatoria que necesitas (fotocopias compulsadas o bien originales y
fotocopias sin compulsar). Si no, lo puedes hacer otro día, pero ojo no se te
pase el plazo. Recuerda que en verano los registros no están abiertos más que
hasta las
Espero que esto os sea útil. Mucha suerte a todos con vuestros destinos.
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=275700
Fecha
Raíz:
2/08/2006 12:13 Autor: Azucena
Asunto: Claro que puedes, cada mes de enero puedes
cambiar. Yo en esto siempre aconsejo lo mismo:
Mensaje
Si te lo puedes permitir económicamente, lo mejor es tener las dos cosas,
porque cada una tiene sus ventajas y sus inconvenientes, y así tú eliges las
ventajas de las dos: para cosas de poca monta pero que te moleste esperar, o
pequeñas operaciones sin demasiada importancia (que apetece bastante estar en
una habitación para ti sola y tal), una privada pagada de tu bolsillo, la que
tú quieras. Para cosas verdaderamente serias, incluidos los partos, o bien para
poder utilizar los servicios de urgencia de un hospital sin que te los cobren
aparte, la Seguridad Social. Como no puedes pagar de tu bolsillo la seguridad
social, considero que lo más inteligente es pagar una sociedad médica y elegir
el Imsalud por MUFACE, y así lo tienes todo.
Si no puedes o no quieres, pues sólo Imsalud; no creo
que se deba estar sin cobertura de la seguridad social, me parece una temeridad
en los tiempos que corren. Mucha gente se confunde, y se cree que los
hospitales públicos tienen la obligación de atenderte si no eres de la
Seguridad Social, y claro que la tienen, lo contrario es caer en el delito de
omisión de socorro, PERO lo que ya no dice la gente es que luego te lo cobran
pero bien, y tú a veces le puedes pasar esa factura a tu sociedad médica y
otras no.
Los mejores profesionales y los mejores medios están en los hospitales
públicos, que se te quite de la cabeza otra cosa; ahora bien, entiendo
perfectamente que para ver si es malo un lunar, o para hacerte una mamografía
anual, recurras a una privada, porque esas pequeñas cosas las hacen muy bien,
rápido y con eficiencia. Es mi opinión, pero si no le gusta tengo otra, como
diría Groucho. :)
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=280325
Fecha Raíz: 2/08/2006 23:50 Autor: Azucena
Asunto: A ver si te puedo
aclarar algo:
Mensaje
El tema de la programación es bastante chungo de entender si nunca has dado
clase; de hecho esta prueba la han puesto claramente para facilitar las cosas a
quien ya ha dado clase y complicárselas (todavía un poquito más) a quien no.
Bueno, creo que tú habías dado en la privada ¿no? Así que quizá lo entiendas
mejor que alguien a quien le viene todo esto totalmente de nuevas.
Tienes que presentar hecha (o sea que te puedes poner a hacerla YA, y no estoy
vacilando, porque luego es muy arduo y estás muy muy
cansada) una programación del curso de Secundaria (ESO o Bachillerato) que tú
elijas. No de toda la etapa, sino de un curso, aquel que hayas impartido más
veces, o el que más te guste por sus contenidos, o... el que quieras. La
Programación tiene que tener un máximo de 60 hojas por una cara a doble espacio
en Times New Roman 12 (todo eso lo pone la convocatoria),
pero mejor si la haces más ligera.
Una programación tiene que responder principalmente a cuatro preguntas básicas:
1. ¿Qué quiero
conseguir con ella? ---> Objetivos.
2. ¿Qué contenidos
tengo que impartir según ley y en cuánto tiempo? ---> Contenidos y
Periodificación.
3. ¿Cómo lo voy a
conseguir? ---> Metodología.
4. ¿Cómo voy a saber
si lo he conseguido? ---> Evaluación (propia y ajena).
Además hay puntos muy importantes, que hay que tocar necesariamente, como el
uso de las nuevas tecnologías, la atención a la diversidad, contextualización
del centro, corpus legislativo, etc. También puedes poner anexos con cosas
tales como ejercicios que tú pongas, actividades, exámenes, materiales
diversos, carátulas de películas que proyectes, una guía de comentario de textos
(o un diagrama de flujo propio para la resolución de ecuaciones), adaptaciones
curriculares, etc. Luego haces una bonita y llamativa portada, sin pasarse de kitch; un índice; una bibliografía; la encuadernas por
duplicado y se la llevas al tribunal si has aprobado el primer ejercicio. Por
cierto ¿aprobaste? Perdona si lo has dicho ya, es que no me acuerdo.
Luego viene lo de prepararse una unidad didáctica, a ver:
Tu programación debe contener el esbozo de al menos 15 unidades didácticas; en
ese esbozo pondrás, para cada una: el título, dos o tres objetivos básicos (que
estén en absoluta armonía con los objetivos de tu programación que, a su vez lo
estarán con los del decreto que la regula), todos los títulos de los
contenidos, el tiempo que te va a ocupar dar esa unidad (teniendo en cuenta que
vas a tener que meter las 15, o las que hagas, en una serie de horas tasadas
que tienes que conocer de antemano), y poco más. Eso es en el esbozo que va en
la programación, y que te viene ocupando unas 25 páginas (cada resumen de
unidad entre 1 y 2 páginas).
Luego tienes que desarrollarlas todas, es decir: todo lo que has hecho
resumidito, ampliarlo mucho. Así con todas y cada una de las 15; eso no lo vas
a entregar al tribunal, es material para ti, pero te aconsejo que lo hagas
bonito y en ordenador, primero porque todas tienen muchísimas partes idénticas,
que no varían nada, y puedes hacer copia-pega; y luego porque así se estudia
todo mucho mejor que con un montón de hojas caóticas a mano. El tribunal te va a
dar a elegir entre sacar tres bolas de entre esas 15 (o de las que hayas
hecho), o sacar tres bolas del temario general, de las que elegirás una, que
será la que defiendas. A menos que vayas a muerte, y que necesites un 9,5 para
sacar la plaza, te recomiendo encarecidamente que hagas la encerrona con una de
tus unidades didácticas; considero dificilísimo improvisar en una hora una
unidad de un tema del temario, que a lo peor ni siquiera son contenidos que se
dan en el curso para el que has programado, ni en ningún curso de la
Secundaria, o sea que a ver qué haces con el marrón. Eso sí: si eliges esta
opción, tienes un par de puntillos más de propi por las narices que le has
echado, eso seguro.
En la hora de encerrona te haces un guión de la programación (yo siempre lo he
llevado hecho) y otro de la unidad (también me he llevado hechos siempre los 15
guioncitos), te repasas leyes, conceptos; te la relees las veces que puedas, y
sales del toril dispuesta a rematar la faena. La faena consiste en que
DEFIENDES (ojo a los verbos) tu programación y EXPONES tu unidad didáctica; lo
primero en media hora, lo segundo, a continuación en 45 minutos.
Y, como siempre, no hay que perder de vista el objetivo: demostrar al tribunal
que lo que dices es plausible, que se puede hacer, que es lógico para ese
nivel, que se puede dar en ese tiempo teniendo en cuenta el tipo de alumnos que
tú misma has dicho que tienes, que no propones fantasías maravillosas pero
irrealizables, como ir a visitar la tumba de Machado en Colliure (Francia) con
criaturitas de 16 años, para "fijar los contenidos aprendidos en esta
unidad", pffffff. Lo cuento porque es un caso
real, que me contó un miembro de tribunal, que lo escuchó en las opos anteriores.
Una programación, y sus partes (las unidades), tienen que ser un instrumento
muy práctico, útil y flexible. Sin esos tres adjetivos, no valen. También es
importante que encajen todas las piezas como un puzzle perfecto, yendo de lo
general (el decreto) a lo particular (la última de tus unidades), de tal forma
que:
-
La
suma de los tiempos asignados a cada unidad, será igual o inferior a la suma de
tiempo disponible para ese curso en tu asignatura, según el decreto y el
calendario escolar.
-
La
suma de los objetivos de cada unidad, tiene que ser igual o superior (no
importa si hay alguno repetido, o adicional), a la suma de los objetivos de tu
programación, y los de ésta serán igual o superior a los del decreto. Lo mismo
con los contenidos, etc.
Todo tiene que ser muy elaborado para que al final parezca asombrosamente
simple. El mensaje subliminal al tribunal debiera ser algo parecido a: quiero
hacer esto para este curso, porque lo conozco y me divierte; lo que voy a hacer
es perfectamente válido, ajustado a la ley, a la lógica, al tiempo disponible y
a la praxis docente; lo voy a hacer así porque me parece lo más adecuado dada
tal y cual premisa, y voy a medir la eficiencia de lo que he hecho de dos
maneras: por los resultados de los alumnos (que los evaluaré así y asao) y por
la propia operatividad de la programación, que someteré a continua
retroalimentación para ver en qué se puede mejorar".
Eso es más o menos. Luego también cuenta la tranquilidad con que lo digas todo
(incluso la tranquilidad con la que reconozcas errores u olvidos, sin rasgarte
las vestiduras), la honradez de planteamientos, el dominio escénico, la
impostación de la voz, etc. Y con eso apruebas, tía, te lo digo yo.
Yo colgaré mi programación y mis unidades, junto con mis temas y materiales
sonoros, de una web, antes de la próxima convocatoria, para el que quiera coger
alguna idea, o fusilarla (peligroso si lo hacen más de dos). No tengo ningún
interés en vender eso ni en regalarlo sólo a unos pocos. Nunca me han puesto
notas espectaculares (la más alta, este año, ha sido un 7,5), pero siempre he
aprobado, así que si le puede valer a algún novato o veterano despistado, pues
me alegraré.
Saludos, y no te desanimes nunca. :)
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=280466
Fecha
Raíz:
8/08/2006 20:58 Autor: sin nombre
Asunto: Información sobre
el período de funcionario en prácticas... a quien pueda interesar :)
Mensaje
Ante todo enhorabuena, si estás haciendo el curso de funcionario en prácticas
será porque has sido seleccionado en el proceso selectivo correspondiente. Ojo,
que realmente no se aprueban/superan las oposiciones hasta que no eres
declarado “apto”, consecuentemente eres propuesto para tu nombramiento como
funcionario de carrera y finalmente tomas posesión como tal (pero esto último
ya es otra historia).
Resulta muy complicado resumir en unos pocos párrafos todo lo que va a pasar en
los próximos meses siendo funcionario en prácticas, pero hablando por propia
experiencia, lo usual es que durante el período de prácticas pasen cosas como
las que aquí se señalan o muy similares. En cualquier caso, no hay que ponerse
nervioso, se puede decir que en la mayoría de los casos, ser funcionario en
prácticas es un trámite, pero hay que hacerlo. Muy muy
poca gente no es declarada apta en el período de prácticas (casos muy
excepcionales o graves, si acaso). Vamos, hasta a mí en su día me declararon
apto y todo :)
Realmente estar en prácticas no difiere mucho de desarrollar la labor docente
como un profesor más, es más, de eso se trata, ser profesor. Así que si tienes
ya experiencia docente, pues más sencillo será. Si nunca has dado clase, no hay
que preocuparse, con trabajo y un poco de ayuda de los compañeros, todo es más
fácil y no tendrás mayor problema. ¿Así que eres profesor en prácticas? Pues de
entrada, la situación jurídico-administrativa de un funcionario en prácticas es
prácticamente igual a la de cualquier funcionario: ser mutualista de MUFACE
desde que eres nombrado funcionario en prácticas (normalmente, 1 de
septiembre), aplicación de ley de incompatibilidades y resto de
obligaciones/derechos del funcionario muy similarmente, etc. Una variación al
respecto de los funcionarios de carrera es que por ejemplo no vas a cobrar
antigüedad (trienios, sexenios, etc.).
Entre los meses de septiembre a noviembre usualmente salen publicadas dos
Resoluciones del Dir. Gral. de RR.HH. de la Consejería de Educación (quizá
pueden reunirse en una sola Resolución) y que por supuesto hay que leer: En la
primera, se regula la fase de prácticas (período necesario para la evaluación
de las prácticas, necesidad de tener un tutor, hacer un curso de formación,
realizar una memoria, etc.). Posteriormente, en la segunda, aparecerá la lista
de seleccionados (nombramiento de funcionarios en prácticas) en las distintas
especialidades, indicándose además su Número de Registro de Personal (NRP)
durante la fase de prácticas. Todo funcionario, y de acuerdo al Cuerpo de la
Administración en el que está, tiene un NRP.
Desde el primer día que vas a tu centro docente, 1 de septiembre, es
conveniente indicar que estás realizando las prácticas, aunque lo sepan, tanto
a jefatura (sabrán que van a tener funcionarios en prácticas en el centro y
estarán atentos a la llegada de los papeles que puedan llegar) como al
departamento (porque alguien del departamento usualmente será el tutor de las
prácticas, muy posiblemente el jefe del dpto., que además tendrá una hora
lectiva menos por su condición de tutor).
Durante el período de prácticas es recomendable no estar de muy de malas ni con
el tutor que te asignen, ni con jefatura de estudios ni con dirección. Entre
otras cosas, el tutor y el director tienen también que elaborar su informe al
respecto de las prácticas (que normalmente es rellenar unas cruces en un
papel). No es cuestión por ejemplo de faltar a clase continuamente, armarla,
saltarse los claustros o juntas de evaluación o las reuniones del departamento
ni liarla cada dos por tres con compañeros y alumnos. Aspectos como esos
pudieran originar un informe negativo. El caso es tener dos dedos de frente, en
definitiva, se supone que somos profesores; naturalmente, tampoco es cuestión
de ser un sumiso que trague con todo, pero vamos, no hay preocuparse porque en
general no suele haber mayores problemas de convivencia con el resto de
compañeros ni con los alumnos (bueno, cualquiera sabe). :)
A lo largo de los meses del curso llegará información al centro (normalmente
por fax). A jefatura de estudios por ejemplo le puede llegar la solicitud de
nombrar tutores, al tutor por ejemplo le puede llegar que ha sido nombrado
tutor. Jefatura y el tutor correspondiente se ponen entre sí de acuerdo, así
que esto es transparente para el profesor en prácticas. También es posible que
llamen para ponerse en contacto con el funcionario en prácticas por ejemplo
para pedir algún dato, al respecto del curso de formación, etc. Por fax puede
llegar información del curso de formación que hay que hacer (al que hay que
apuntarse previamente de acuerdo a la información que llegue). Naturalmente, el
nombramiento oficial personal (no el que aparece en el B.O.C.M. ni la
credencial dada en el acto público), que pondrá que eres funcionario en
prácticas del 1 de septiembre al 31 de agosto siguiente, también debería llegar
a través del centro. Al respecto de esta información, secretaría y jefatura
están más o menos al tanto y lo distribuyen consecuentemente. No por ello hay
que dejar de estar atentos pero tampoco ser un pesado.
El curso de formación suele hacerse en el 2º trimestre del curso (generalmente
entre diciembre y marzo). Si no recuerdo mal son 20 horas de curso de
formación, usualmente por la tarde y en un Centro de Apoyo al Profesorado (CAP)
y hay cosas interesantes que pueden servir para la labor del funcionario. Es
imprescindible hacer dicho curso de formación. Creo que al menos hay que estar
presente el 80 ó 90 % del curso, pero vamos, mejor estar el 100% y firmar todos
los días tu presencia en el curso. Al final se entrega / mandan / se recoge una
acreditación diciendo que has asistido a dicho curso.
Hay obligación de hacer un informe final de las prácticas que se basará en un
guión. Bien porque al tutor/dirección/jefatura le llega la información y se la
pasan a los funcionarios en prácticas, bien porque se comenta en el curso de
formación, existirá un guión del contenido de dicha memoria. La forma de
entregarla podrá venir quizá en alguna Resolución anteriormente indicada o por
información que llegue al centro o porque se diga en el curso de formación.
Según quede establecido, hay que proceder de esa manera. Yo he visto de todo a
este respecto: o bien desde secretaría se remiten los informes del tutor,
director y del funcionario en prácticas, o bien, el propio funcionario en
prácticas va al Servicio de Inspección a entregar toda la documentación en el
plazo determinado. El guión te dice exactamente que tienes que hacer, pero
algunos aspectos típicos suelen ser: características del centro y del alumnado,
materias impartidas, aspectos de la programación, dificultades encontradas,
cómo las has ido solventando, ayudas recibidas, labor/integración en el
departamento, en el claustro, etc. Puede ser de ayuda la Programación General
Anual o el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que tengan en jefatura/dirección
para encontrar alguna información que necesites a la hora de elaborar el
informe final de las prácticas.
Para poder ser evaluado en el período de prácticas es necesario desarrollar al
menos seis meses de actividad docente; en realidad, lo que establezca la
Resolución correspondiente. Ojo, que son seis meses de labor docente y no tiene
porqué coincidir con seis meses de calendario. Si vas a estar muchos meses de
baja por la razón que sea, porque desapareces sin dejar huella o por lo que
sea, muy posiblemente tengas que volver a realizar o completar las prácticas el
curso siguiente. Algunas compañeras que piden baja por maternidad suelen
solicitar un aplazamiento o prórroga del período de prácticas si ven que no van
a poder ser evaluadas, y así poder completar las prácticas el curso siguiente.
Dependiendo como se establezca el período de prácticas es posible que el
inspector de la zona vaya a verte algún día, o puede que no. Quizá te pida
información o te vea un ratito dando clase. En oposiciones recientes de
Secundaria no me consta que pasara el inspector del centro a ver a los
funcionarios en prácticas, pero este año pasado (convocatoria del 2005) para
los maestros sí fue algún inspector a verlos. Tampoco hay que preocuparse, no
suele pasar nada especial con el inspector, no hay que tener miedo. Se habla
con franqueza con él y si pide o pregunta algo, pues se le atiende
adecuadamente y ya está. Lo que sea, será.
El tutor de las prácticas usualmente te echará una mano cuando le pidas algo,
quizá te comente algo, quizá esté un día un ratito contigo en clase, pero
normalmente el tutor te va a dejar hacer como mejor consideres y no te engañes,
no va a estar precisamente pendiente de ti todo el día. Lo bueno, que es lo que
debería ser lo normal, es que suele haber compañerismo en los departamentos así
que todos nos echamos una mano a todos en lo que podemos.
Aunque entregues la memoria de prácticas (en marzo-abril usualmente) antes de
final de curso, seguirás como profesor en prácticas, pero vamos, seguirás
haciendo lo de siempre. Entre junio y agosto saldrá finalmente publicada en
B.O.C.M. una Resolución en la que se señalen los que están aptos (casi casi
todos) y los que han de realizar las prácticas el curso siguiente bien porque
no han sido declarados aptos bien porque tenían aplazado el período de
prácticas. Vamos, que si suspendieras la fase de prácticas (lo dudo mucho si no
haces cosas muy muy raras), puedes repetir y aprobar
el curso siguiente.
Ah, en medio de todo esto hay dos acontecimientos que no hay que olvidar:
concurso de traslados y solicitud de centros para la asignación informática de
centros para el curso siguiente. Pero esto ya lo dejamos para próximos
mensajes.
:)
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=281503
Fecha
Raíz:
28/11/2006 09:33 Autor:
Adolfo
Asunto: Las posibilidades
de que te adjudiquen destino no dependen de los códigos que rellenes
Mensaje
Tu adjudicación de destino depende exclusivamente de el número de destinos
nuevos que se adjudiquen que, a su vez, depende de dos factores que no puedes
controlar: plazas que se oferten y saldo de entradas - salidas de Madrid
(recordemos que este año es concurso nacional).
El programa del concurso primero ordena a los participantes y empieza a
adjudicar; si están participando desde la situación de propietario definitivo,
les adjudica, o no, plaza en función de sus peticiones, pero cuando llega a los
que participan sin destino siempre les adjudica plaza mientras quede alguna
vacante.
Según mis datos, en Tecnología hay unos 20 expectativas (funcionarios de
carrera sin destino definitivo), por lo que no se puede descartar que se
adjudique a toda la promoción anterior y a parte de los actuales en prácticas;
en definitiva, tú te vas a situar en un puesto determinado que es 20 + tu
número de promoción, pongamos por ejemplo que eres el número 50 de tu promoción
y, por tanto, tu número global es el 70 esto quiere decir que puedes
encontrarte ante dos situaciones: que se adjudiquen menos de 70 plazas o que se
adjudiquen 70 o más plazas:
- Si se adjudican menos de 70 plazas, de ninguna manera te van a adjudicar una
plaza ordinaria, sólo te podrían adjudicar una voluntaria, pero los de
Tecnología no podéis pedir ámbito ni cultura clásica y es muy dudoso que
pudiera salir una plaza de esta especialidad en un centro de adultos o un
Equipo. Es decir, es indiferente los códigos que hayas rellenado.
- Ahora bien, si se adjudican 70 o más plazas, necesariamente te van a
adjudicar un destino y esta es la situación más delicada. Si rellenas poco
códigos, aumentas tus posibilidades de que no haya nada libre entre ellos y,
entonces, te adjudican una plaza al azar entre lo que quede libre, situación
muy arriesgada; así que, como consejo, rellena los 300 códigos, empieza por
centro concretos que conozcas y sigue por localidades hasta que te dé
exactamente lo mismo cualquier destino que te puedan adjudicar.
Rechina un poco eso de pedir voluntariamente un centro que esté a 50 Km. de tu
casa, pero piensa que estarás mejor que en un centro que esté a 60 y mejor que
en uno que esté a 80. No dejes tu destino al azar a no ser que no tengas una
residencia fija en Madrid y te sea indiferente vivir en un sitio o en otro de
la Comunidad.
Suerte
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=313053
Fecha Raíz: 8/12/2006 12:17 Autor: Azucena
Asunto: Ahí van. Te diré un secreto:
Mensaje
Las tenía escritas desde un mes antes: "total, si no la saco, nadie tiene
por qué enterarse de que me entretengo en estas chorradas, y a mí me relaja
escribirlo".
Sobre las plazas que no caen... Es completamente cierto que hay que estudiar un
mínimo (cuanto más mejor, pero sin descuidar otros aspectos básicos); y también
es cierto que se necesita suerte, para qué negarlo; pero, sobre todo, sobre
todo, sobre todo, se necesita SABER APROBAR una oposición. Si has dado clase a
2º de Bachillerato tú ya sabrás que no los preparamos, por desgracia, para que
sepan mucho de tal o cual disciplina, sino para que aprueben la Selectividad. Voilà. Hay que saber, pero sobre todo hay que saber
aprobar.
Y que no falte nunca la confianza ciega en uno mismo, te llamen lo que te
llamen, aunque te pongan a caer de un burro por soberbio, aunque te la tengas
que envainar mil veces: la prudencia aquí es una losa. Tú vas a ganar, te lo
crees, lo dices y lo haces. Punto. Y deja a los demás con su prudencia
castrante. Saludos y suerte. :)
==================================================
REDONDILLAS DE MI PLAZA
Se acabó la pesadilla:
mi plaza obtuve y saqué,
todo, todito aprobé
tras calentar bien la silla.
¡Funcionaria de carrera!
Estoy que no me lo creo,
y a pesar del cachondeo,
me va a entrar una llorera.
Das F5 y ¡tachán!
tu nombre ahí aparece
y un pensamiento se cuece:
¡que te den por saco, UPAM!
Cuesta un huevo de trabajo,
eso que nadie lo niegue:
de paciencia un gran despliegue
y tus planes, al carajo.
Tu familia que te apoya,
tus amigos que te aguantan,
que la moral te levantan,
y tú empolla que te empolla.
Pero por fin llega el premio
después de varios fracasos,
y te subes al Parnaso
con coleguillas del gremio.
Por el mango la sartén.
Sus brazos me abre MUFACE
¡Ay, qué feliz desenlace!
Upam: anda y que te den.
Todo el ánimo del mundo
a quien quedó en el camino,
por tribunal sibilino
o por enchufado inmundo.
A vos, querido Marqués
de Floridablanca, os digo:
gracias por estar conmigo
cuando más falta me hacéis.
Gracias a quien me ayudó
en los momentos más malos,
cuando me llevé los palos.
¿Nombres propios? Qué sé yo:
Adolfo, Yoyo y Lucía,
Valquiria, godiva, janis
Orientadora de IES,
Marga, Jesús y María.
Valentín y Carandel,
tinacristi, ass, Javier,
gataginger, Ligia, nana,
y tantos otros también,
y a quienes me criticaron
de buena fe y sin insultos;
mas no a todos los incultos,
que su mezquindad mostraron,
que pusieron zancadillas,
comentarios de mal gusto,
que quisieron darme sustos
por mor de la pelusilla.
Años metida en un zulo
estudiando sin parar…
para por fin exclamar:
¡UPAM, que te den por cu…!
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=315245
Fecha
Raíz:
3/05/2007 22:16 Autor: Optimistazul
Asunto: Lo primero:
calma... Piensa que acabas de llegar y "estas en periodo de
adaptación"
Mensaje
Aquello que decía César de que llegó, vio y venció era en una guerra y esa no
es tu realidad... No tienes que "vencer" tienes que
"convencer"
La edad de 4 años es una gozada pero tiene su intríngulis.
1. Piensa que has
llegado con el curso comenzado. Intenta, en la medida de lo posible, conocer
las claves de las rutinas que han llevado hasta ahora: ya sabes, cómo hacían la
asamblea, organización del aula, encargados, etc.
Lo ideal sería poder hablar con la persona a la que sustituyes pero, como eso
no siempre es posible, deja que sean los niños quienes te lo cuenten y, en la
medida de lo posible, intenta mantener rutinas básicas que a ellos les permitan
organizarse y saber que es lo que va a ocurrir a continuación.
2. Llevar adelante una
programación que no ha sido elaborada por ti y, además, de forma coordinada con
un compañero de nivel puede resultar difícil, sobre todo si tus planteamientos
y los de los demás son distintos. De cualquier modo, al margen de la
secuenciación de contenidos y todo eso prioriza "establecer vínculos con
los niños": Ahora eres tú su referente y tú pones (no "impones")
las normas de funcionamiento (Creerme, con esta edad son muy flexibles... mucho
más que nosotros). Te dirán cosas como "Fulanita no lo hacia así" No
necesitas imitar a la otra profesora, ni desautorizar lo que ella hacía... los
niños son perfectamente capaces de entender que tú eres otra persona y que contigo
van a hacer cosas nuevas, distintas y, por supuesto, divertidas...
3. No te obsesiones
con los objetivos... tu auténtico objetivos son esos bichejos que corren a tu
alrededor.
4. Piensa que todo el
tiempo que dediquéis a conoceros y trataros con cariño va a ser más fructífero
que todas las explicaciones y fichas del mundo.
5. Con tu compañero de
nivel intenta llegar al consenso... Esta profesión no es una competencia por
ver quien es mejor profesor ante los padres... el miedo al fracaso nos atenaza.
Muévete dentro de los acuerdos pero imprimiendo tu personalidad a lo que haces.
6. Ríete mucho... Los
niños se fascinan ante la alegría, los compañeros se relajan y los padres se
sienten tranquilos además, si tu actitud es alegre, optimista y cercana, cuando
tengas que ponerte seria y hacer cumplir las normas siempre podrás decir
aquello de "yo os quiero siempre, hagáis lo que hagáis, la diferencia es
que si hacéis las cosas bien os quiero y estoy contenta y si hacéis las cosas
mal os quiero pero estoy enfadada... ¿Cómo os gusto más: contenta o
enfadada?"... (La respuesta es siempre la misma, creedme)
7. Que tus ganas de
"hacer" no te impidan disfrutar de lo que haces.
8. Consigue que el
tiempo que pasas en el aula sea un tiempo de aprendizaje no solo para los
"nanos" sino, también para ti.
9. Recuerda: tú eres
una profesional, una gran persona, adulta, capaz de encontrar soluciones y de
ser flexible y sobre todo...
10. NO TENGAS MIEDO...
trabajas con el mejor "material" que existe: vida y futuro.
Un beso.
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=352769
Fecha
Raíz: 13/05/2007 23:05 Autor:
esterpt
Asunto: sobre legislación: a quien pueda ayudar.
Mensaje
Hay muchas dudas y muchos nervios con esto de la legislación que hay que
nombrar y en la que hay que basarse para hacer la programación o para comentar
en los temas. Entonces, espero poder ayudaros a aclarar algunas dudas que he
ido recogiendo e intentando contestar durante los últimos días.
La convocatoria dice claramente "currículo LOGSE" hasta que se
desarrolle la LOE;
Bueno, no sé si lo dice así, pero, vamos, es lo que da a entender. Esto
se hace para facilitarnos las cosillas, para que no tengamos que andar
cambiando nuestra programación y nuestros temas al minuto en función de lo que
el sistema vaya desarrollando; entonces, aunque dentro de una semana se
desarrolle los mínimos para primaria, o ya hayan salido los de segundo ciclo de
infantil, nosotros debemos seguir programando con CURRÍCULO LOGSE, ¿vale?
Es lo que dice la convocatoria, para facilitarnos las cosas.
¿QUé significa currículo LOGSE?, pues significa que todos los objetivos,
contendidos, mínimos, criterios de evaluación, de escolarización, de
elaboración de adaptaciones curriculares... han de ser de la LOGSE;
Es lógico, porque no podemos recurrir a la LOE ya que o no está
desarrollada, o lo que está no está en vigor todavía.
Por otro lado, estáis hablando de fechas, y creo que ese es el "gran
lío", porque decís, que sí claro, la programación es para el próximo curso
07/08, que el currículo LOE de infantil ya estaría desarrollado....
Bueno, esta es mi humilde opinión: y creo que es el "camino"
más fácil para que podáis defender a tope esa programación y para no
"chirriar" ante el tribunal, o al menos, no hacerles sentir
inseguros, Es no poner fecha:
No pone en ningún sitio de la convocatoria que la programación haya de
ser de una fecha concreta, ni futura , ni pasada.... entonces, es para un CURSO
ESCOLAR; vale… estaréis pensando:
Guay, qué lista, ¿entonces como la temporalizo? 15 entre 3 a 5 unidades
didácticas por trimestre... sin fechas.... creo que es rizar el rizo... repito,
es mi opinión.
Pensad que el tribunal no sabe casi nada de lo nuevo desarrollado por la
LOE, y no porque no estén actualizados, sino que simplemente todavía no se ha
implantado el las escuelas;
Pensad en vosotros, explicando que como es para tal curso de tal, pues
que entonces si es LOE, aunque la convocatoria diga explícitamente currículo
LOGSE, que no dice nada de atención a la diversidad, así que ahí si que
volvemos a LOGSE, pero luego, tampoco ha desarrollado nada de transversales...
volvemos de nuevo a currículo LOGSE... no sé... creo que vais a dedicar mucho
tiempo a dar explicaciones (teniendo la convocatoria de vuestra parte, para
facilitar las cosas).
Por otro lado, si os dais cuenta decimos siempre CURRICULO LOGSE, porque
no podemos obviar a la LOE; la LOE es nuestro actual marco legal, y evidentemente
dice cosas nuevas, o más o menos actualizadas que no podemos dejar de contar a
nuestro tribunal,
NO PODEMOS IGNORAR LA LOE, ¿vale? entonces, yo siempre recomiendo que
hagáis una comparativa en los puntos de vuestro temario o programación donde
habléis de legislación.
Es sencillo; por ejemplo: atención a la diversidad... qué dice de nuevo
la LOE?? vais, lo buscáis, y lo añadís: "ah... guay, dice que ahora los
principios de atención van a ser de normalización, integración e inclusión
educativa...." eso es novedoso, plaf!! pues se plasma (este es un buen
trabajo para que exijáis que lo hagan las academias...)
Si dice más menos lo mismo, pues siempre se procura contar lo novedoso.
Pero no podemos ignorarla, porque es nuestro actual marco legal, y a la
espera de su desarrollo seguimos con LOGSE.
Esto se ha hecho, por otro lado, para dejar claro que la LOCE está
derogadísima, ¿vale? así que, las cositas que dijera la anterior ley, pues ya
no se cuentan: por ejemplo, alumnos con necesidades educativas específicas, o
las aulas de educación especial en centros ordinarios, o ... no sé qué más.
Por otro lado está la legislación de cada comunidad; esa, si no hay nada
que diga lo contrario, es decir, que la derogue sigue en vigor: por ejemplo, lo
que desarrollo la CM sobre sobredotación, o el plan de fomento a la lectura, o
las instrucciones para la elaboración del plan de atención a la diversidad....
eso sigue en vigor.
MAs dudas.... no sé... espero haber podido ayudaros.
Creo, que esto se hace en tres niveles:
GENERAL: lo que dice la legislación actual de novedoso sobre la educación
en general, el modelo de escuela, los recursos... la filosofía.... LOE
PPROGRAMACIÓN: LOGSE: aunque expliquéis que según el calendario de
aplicación tal y pascual, que la convocatoria dice no sé qué.... LOGSE
"COSITAS CONCRETAS" de cada comunicad autónoma: pues lo que
haya dicho cada cual en cada uno de los temas en los que tengáis dudas.
Recordad, aquello en lo que decíais LOCE hay que quitarlo, vale? y volver
a LOGSE si era sobre currículo o a LOE si era más como marco legal.
BUEEEEENOOO!!!!! QUÉ CHAAAAARLAAAAAAAA!!!!!!! ESPERO HABER PODIDO
AYUDAROS!!!!! QUIERO QUE TENGÁIS MUCHO ÁNIMO!!! MUCHA ENERGÍA!!! MUCHA
CONFIANZA!!!! un ABRAZOTE A TOD@S!!!!
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=355399
Fecha
Raíz:
16/05/2007 18:07 Autor: avefenix Asunto:
Tengo esto:
Mensaje
OBLIGACIÓN DEL PROFESORADO
DE PRESTAR ATENCIÓN SANITARIA A ALUMNOS/AS
No existe
regulación expresa sobre la obligación del profesorado de prestar atención
sanitaria a los alumnos, sin embargo, la antedicha falta de regulación expresa
no puede llevar a la conclusión de que lo no previsto no es obligatorio.
En virtud del
artículo 1903 del Código Civil y su interpretación jurisprudencial, desde el
momento en que los/as alumnos/as entran en las dependencias del centro docente
hasta que no lo abandonan por haber concluido la actividad escolar del día
quedan sujetos a la vigilancia de los/as profesores/as. Es decir, durante la
estancia en el centro docente desaparece la natural responsabilidad de los
padres, que no pueden ejercer misión alguna de control y vigilancia del/de la
menor, pasando tal deber tuitivo de vigilancia al personal del centro, que
deberá desempeñarlo empleando toda la diligencia exigible.
Encontrándonos, por
tanto, ante una labor sustitutoria de las obligaciones que corresponden a los
padres o tutores del/de la menor, la conclusión es clara: la forma de llevar a
cabo esa función de vigilancia o control, por parte de los /as profesores/as,
de los actos y de las necesidades del /de la alumno/a, debe ser análoga a la
que en la tradición civil se ha venido definiendo como la de un “buen padre de
familia”.
A ello hay que
añadir, para casos graves, lo prescrito por el artículo 195 del Código Penal,
que pena la omisión del deber de socorro cuando éste pudiera hacerse sin riesgo
propio ni de terceros.
Si bien no se han
encontrado sentencias que se refieran concretamente a profesores/as, sí que las
hay respecto de otros tipos de personal docente, y los argumentos son
perfectamente extrapolables.
Así, la Sentencia
del Tribunal Supremo, Sala de lo Social de 16 de junio de 1993, señala:
“No cabe la menor
duda que corresponde a los ATS, como personal especializado, administrar los
medicamentos siguiendo las prescripciones médicas, pero ello no quiere decir
que los cuidadores no pueda suministrar a los alumnos acogidos en el centro la
medicina recetada, siempre que tal entrega mecánica – con la inexcusable
sujeción a lo ordenado por el ATS.- no implique, ningún tipo de acto
preparatorio de carácter técnico sanitario...evidenciando así que tal función,
en el sentido antes dicho, de suministro de medicamentos o fármacos, constituye
una actividad meramente mecánica, inherente a su misión de vigilancia y cuidado
de los alumnos”.
Y, en el mismo
sentido, tenemos la Sentencia de 22 de junio de 1993, del Tribunal Superior de
Justicia de Madrid, Sala de lo Social:
“...si la
administración de fármacos se selecciona y receta por personas que pueden por
su titulación hacerlo, así como que si tal administración no se efectúa por vía
parental, ha de entenderse que pueden realizarla los Auxiliares Técnicos cuando
en el centro no haya ATS, pues es función que puede realizar cualquier persona
siguiendo las indicaciones del facultativo como las realizaría a cualquier
familiar, previa receta médica, siempre que sea por vía oral y sin selecciona o
decidir el fármaco a suministrar”.
Así estos criterios
son aplicables al personal docente, como a cualquier persona, ya que se ajustan
al más puro sentido común. Se trata, de las mismas pautas que se seguirían en
cualquier otro ámbito social, y que vienen a resumirse en las siguientes:
a) Los docentes pueden
administrar medicamentos previa presentación de receta o informe médico que
especifique la necesidad de administrar el fármaco, su dosis y frecuencia.
b) Solamente será
obligatoria dicha administración por vía oral (píldoras, jarabes, etc.) no así
por vía parental (inyectables) ni supositorios, que quedarán en manos
exclusivamente del personal sanitario, o, en su caso, de los propios padres.
c) Tampoco es
obligatoria la realización de curas o el cambio de vendajes, salvo que sean
actuaciones simples (colocar una tirita, desinfectar una herida).
Sin embargo, en
caso de riesgo inmediato o peligro grave para la saludo o la vida del alumno/a,
deberá valorarse la urgencia de la actuación según las circunstancias del caso,
de igual modo deberá valorarse la conveniencia de trasladar al/a la alumno/a
directamente a un centro sanitario por los medios disponibles, como pueda ser
un automóvil particular (caso de atragantamiento) o avisar a una ambulancia.
En los demás casos,
para cualquier atención sanitaria se remitirá al alumno/a a un centro de salud
o personal sanitario más cercano.
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=356385
Fecha Raíz: 23/05/2007 14:36 Autor:
esterpt
Asunto: opositora de Madrid busca plaza guapa
para amistad y lo que surja:(dentro)
Mensaje
Soy una jovencita
preparada, con ganas de trabajar en un colegio durante muuuuucho
tiempo.
Me entró el virus
de la docencia a eso de los 16 años, aunque dicen que no es contagioso,
incluso, en ocasiones y una vez atajado con el remedio de la "plaza"
suele remitir sus efectos, aunque suele conducir al letargo; eso no ocurre
siempre, y en ocasiones el virus continua latente durante toda la vida; como
remedio de choque el médico me recomendó un estupendo medicamento:"opos itronix", cada dos
años.
Llevo tomándolo
desde hace cinco aunque la composición del medicamento suele cambiar cada mes:
Parece ser que ya lo ha patentado una farmacéutica "LOE" y va a
mantener su composición al menos durante cinco años más.
Pese a esto, siento
que mi cuerpo se está "haciendo" al medicamento y no cura los efectos
secundarios del virus de la docencia y necesito el remedio DEFINITIVO, aun con
el riesgo de caer en el letargo del "funcionariado".
Por eso busco
"PLAZA"; una plaza guapa, educada, que sepa de mis necesidades, que
me comprenda y escuche en mis momentos bajos;
Una plaza que me
mantenga, que me cure las heridas, que me permita salir los fines de semana a
ir de compras, al cine, que no sea celosa y sea abierta y liberal, para que me
permita pasar más tiempo con mi marido, que me haga sentir guapa, delgada, que
me saque una sonrisa, que me dé todo lo que necesito.
Una plaza fija, que
logre sacar de mí todo el potencial que tengo y que me haga confiar en mí y en
mis posibilidades.
Prometo relación
seria.
Hasta ahora he
salido con varias plazas "interinas" pero no ha logrado cuajar
ninguna... y aunque, en un principio si que parece que me van a dar todo lo que
necesito, no interaccionan bien con mi medicación y terminan por dejarme,
agotarme, desesperarme, cansarme, "insomniarme",
malhumorame, engordarme, entristecerme.... y acaban
olvidándome.
Yo pongo todo mi
empeño en darles el 100% de mí misma a estas "plazas interinas", pero
ellas... son todas iguales; en el momento en el que empiezo a tomar de nuevo la
medicación "opos itronix",
comienzan a mostrar todo lo que habían escondido.
Necesito
estabilidad al lado de una "plaza fija" normalita, no busco algo
extraordinario, solo eso, que me comprenda y ayude.
He recurrido a este
foro para saber si, de verdad, hay alguna plaza fija por ahí que busque pareja
estable, con ganas de aprender y trabajar, prometo estabilidad laboral,
permanecer más de dos años sin medicarme, dedicarme únicamente a mi trabajo,
ofrecer un trabajo de calidad a los alumnos, no gritar cada dos por tres, ir
guapetona y alegre al colegio todos los días, sonreír más, dormir más,
depilarme más, adelgazar un poco y disfrutar un poco más de la vida.
Para contactar
conmigo: "interinabuscaplaza@muchoánimoatod@s.com
Por otro lado, he
recurrido a la medicina alternativa, a un "oposióspata"
que me ha dado algún remedio natural para al menos, calmar algún efecto
secundario:
Por la mañana me
miro en el espejo, y sonrío, y digo: ¡A por ellos, ooeee!
Cuando llego al
cole, a toparme de frente con mi "plaza interina, que en estos momentos
está siendo muy dura conmigo misma, pienso: venga, Esther, hay que distinguir:
en el cole, se hace lo del cole...y en casa, lo de casa.
Entonces, si tengo
que hacer informes, memorias, cuadernos de tutoría, reuniones... pues en lo que
me dé tiempo en las exclusivas; también, mi oposióspata
me ha regalado un calendario, en el que me ha prometido que después del 22
también hay vida;
Por eso, he dejado
algunos flecos para los días de después, cuando ya no haya nenes, para
dedicarlos a la memoria, al cuaderno de tutoría y a zanjar cositas del cole.
Durante el día no
pienso en las tareas que tengo que hacer en casa, y cuando estoy en casa no
pienso en el cole; cuando llego a casa, me siento y pienso en lo que tengo que hacer;
y me agobio, sudo, me muerdo el labio inferior, me rasco la cabeza.... y me voy
a la nevera a comer un poco de todo...
El oposióspata me ha recomendado que deje a mi cuerpo que me
pida, que no le ignore, que le haga caso; en momentos extremos hay que
"priorizar" decisiones;
En un accidente no
puedes rescatar a todos a la vez, cuando tomas medicación "oposi tronix", no puedes
pensar en adelgazar, en hacer una dieta equilibrada, o en tener limpia la casa.
¡Yo he hecho mucho
caso a mi "doctol", y mi casa se cae de la
mierda que tiene!
Tampoco has de
descuidar, por otro lado tu salud... piensa que si caes enferma no podrás dejar
de tomar la medicación, "asín" es, chiquetes, de nada sirve estar luchando para curar el
virus, y tomando medicación, si al final del tratamiento estamos ¡peor que al
principio!
Así que mi oposióspata me ha dicho que mientras no encuentre una Plaza
que me quiera, y mientras mi "plaza interina" me haga la vida
imposible me tengo que querer muuuuucho, muuuucho, muuuucho.
Contra la
culpabilidad, síntoma de un mal asesoramiento por parte del oposióspata,
me he decantado por la filosofía copulativa, que no es lo que estáis pensando,
guarrillos;
Es una filosofía
cuyo principio de acción es "TODO SUMA", todo lo que hagas está sumando...
por ejemplo: ais... que es que me he tirado toooda la tarde dándole vueltas a un tema y no he podido
ponerme con las unidades... "respuesta: TODO SUMA";
Ais... que es que he
estado toda la tarde con las UUDD y no he podido mirar los temas.... ¡"TODO
SUMA"! ais... que es que me he tirado toda la
tarde durmiendo y no he estudiado:"TODO SUMA",
NO puedes estudiar
si no has descansado, si tu cuerpo te pide descanso: "DESCANSA". TODO
SUMA, NO LO OLVIDES, TODO SUMA.
Pensad que con el
cambio de la medicación "opositronix", los
efectos secundarios son más duraderos en el tiempo, como por ejemplo la agonía,
ya que este años tenemos que presentar TODOS, TODO, por eso, tenemos en la
cabeza temas, unidades, planes de apoyo, legislación...
TODO SUMA; uno es teoría,
otro práctica, pero siempre hemos de contar más o menos, lo mismo, y eso, LO
ESENCIAL, ESTÁ DENTRO, creed en vuestras posibilidades, TODO SUMA.
Qué filosofía más
"güena", eh? la otra también está bien,
pero bien, bien, requetebien; aunque no es buena
practicarla si mientras estamos: tema 3...la evaluació....
porque, claro, ¡se está a lo que se tiene que estar! jejeje.
Mi doctor, además,
recomienda este foro, cada 6 horas.
UN abrazo enorme,
sécate las lagrimas, sonríe, cómprate un boli nuevo,
mírate en el espejo y sonríe, dile a tu pareja que te diga cosas bonitas,
pídele a tu madre que te haga tu plato favorito, llama a un amigo, mira por la
ventana, intenta chuparte un codo, no hables de las opos,
habla de lo bien que te va a ir cuando estés dentro, y recuerda siempre la
razón para toma "opositronix" y ve a por
todas!
Un abrazo.
http://boards2.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=358588
Fecha Raíz: 27/09/2007 20:23 Autor:
Azucena
Asunto: Un sonetillo, dedicado humildemente a
Adolfo:
Mensaje:
No están de moda
los hombres honrados,
los hombres
eficaces, con criterio,
cuando sopla el
mistral del presbiterio,
y por eso tu voz
han silenciado.
¿Qué te habrá dicho
algún pobre iletrado?
compañero de curries y cerveza,
¡Si Voltaire
levantara la cabeza
la volvía a diñar
desencantado!
Deja a esta novatísima rapsoda
que te dedique este
soneto, amigo.
Los hombres
honrados no están de moda,
que una cosa es predicar
y otra dar trigo
y el foro era
utilísimo contigo.
Aquí seguimos,
aunque a alguien le joda.
Hasta siempre. :)
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=463252
Fecha Raíz: 8/02/2008 19:57 Autor:
hal
Asunto: La enseñanza pública
La enseñanza
pública es un servicio público, un semillero de oportunidades al alcance de
seres humanos sin considerar el tamaño de la cuenta corriente de los padres
(que no nos interesa). La buena salud de la escuela pública es lo que marca la
senda de desarrollo a largo plazo de un país. Y digo desarrollo (y no mero
crecimiento económico), sostenible, respetuoso y en convivencia. Si dejamos que
intereses privados se aprovechen de las pulsiones y los instintos básicos de
personas previamente asustadas, o que aún no han aprendido a mantener el
equilibrio en climas de incertidumbre impuesta, si dejamos de educar a nuestros
niños y nuestros jóvenes y permitimos que se difunda la segregación (españoles
y "extranjeros", niños y niñas, ricos y pobres, de una religión y de
otra...), ¿realmente podemos esperar un futuro en paz y colaboración?
¿Qué institución
ejemplifica y permite sentar las bases del crecimiento conjunto, armónico, en
colaboración, de todos por igual? ¿En qué institución somos todos seres humanos
y no "recursos humanos" o "clientes"? ¿Dónde recibimos sólo
oportunidades y modelos, con independencia del poder adquisitivo, la
nacionalidad, la raza, la religión...? ¿Dónde está entonces la auténtica
gestación de la convivencia y el desarrollo del futuro?
O tal vez
preferimos una tranquilizadora estratificación donde siempre manden y organicen
los que han heredado de sus familias los recursos y las oportunidades, donde
los obreros aseguren una fuerza de trabajo dócil y donde los desheredados del
siglo que corresponda desempeñen las labores que ninguno deseamos para nuestros
hijos...
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=497060
Fecha Raíz: 18/03/2008 23:25 Autor:
Bob Harris
Asunto: Acerca de los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales... y acerca de los
temas transversales:
Después de mucho meditarlo,
después de leer opiniones diversas y en algún caso participar de esas opiniones
(espero no contradecirme demasiado ahora con alguna intervención mía al
respecto en este foro) y tras consultarlo con varios compañeros (especialmente
con uno que me ha alumbrado bastante esta misma tarde) opino lo siguiente con
respecto a la división de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales:
Parto de la base de
que es un problema de terminología en gran medida. Quiero decir, que se puede
hablar de actitudes y de procedimientos en la programación sin recurrir a la
división de marras. O sea, si estamos tratando una unidad didáctica, por
ejemplo, de “Lírica renacentista” (en el caso de mi especialidad, Lengua),
además de los contenidos conceptuales, que es evidente que hay que reseñar, si
mencionamos otro tipo de contenidos, como “Identificar las característica
formales de la poesía renacentista en un texto” o “valorar por parte del alumno
el patrimonio literario del siglo XVI”, ya estamos hablando de procedimientos y
de actitudes. Y esos conceptos, los procedimientos y las actitudes, son
imprescindibles, ya sea dentro de los contenidos o en cualquier otro lugar de
la programación.
Con esto quiero
decir, que, aunque no se haga la división tal cual estábamos acostumbrados
antes, es imprescindible que esos procedimientos y actitudes del alumno se
expliciten de alguna forma. Y creo que pueden dividirse entre los objetivos,
los contenidos y los recursos metodológicos, por ejemplo.
Dicho esto, sigo pensando
que esa terminología es más propia de la LOGSE que de la LOE. Básicamente por
el espíritu de ambas. La LOGSE es una ley con mucho más carga teórica y
metodológica que la LOE. En aquella está todo mucho más estratificado que en
ésta (al menos, yo lo veo así). Es mucho más “académica” por decirlo de alguna
forma.
De hecho, el
espíritu de la LOE es mucho más pragmático. Más que aprendizajes académicos o
formales, habla constantemente de “competencias” (que es la palabreja mágica
que usa constantemente). Competencias en un sentido global: competencias que el
alumno tiene que conseguir para su integración social, laboral y profesional y
para su desarrollo adulto.
Simplemente por
eso, yo pienso que esa división es más propia de las programaciones que basan
su legislación en el articulado LOGSE. 2º y 4º de ESO (si se programa con
LOGSE) y Bachillerato. Y quizás, solo quizás, yo no utilizaría esa terminología
en los casos restantes en los que se programe con la LOE.
No digo que esté
mal utilizarla en 4º de ESO LOE, por ejemplo. Es solo una opinión.
En cuanto a los
termas transversales, prácticamente lo mismo. La LOGSE los menciona como pilar
básico del sistema educativo (sobre todo en la ESO), pero la LOE los incluye
dentro de esas competencias básicas (junto con otros conceptos). Yo creo que en
cualquier caso (LOGSE o LOE) hay que hablar de la relación del sistema
educativo con otro tipo de educación (moral, cívica, para la paz, la igualdad, etc). Creo que son conceptos importantísimos que hay que
tener en cuenta a la hora de programar y es un acierto saber relacionar estos
temas con nuestra propia especialidad (utilizando artículos, textos, videos,
actividades extraescolares… lo que sea). Así que, los llamemos como los
llamemos, estos “temas transversales” con importantísimos en la programación.
Lo mismo podría
decirse de la interdisciplinaridad, otro aspecto importante del sistema
educativo.
En fin, quería
daros mi opinión sobre esta duda que se ha planteado tantas veces (que nos
hemos planteado), al mismo tiempo que espero las vuestras.
Eso sí, no quería
extenderme tanto, palabra. Debe ser que estoy un poco aburrido esta noche.
Saludos.
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=508993
Fecha
Raíz:
3/04/2008 09:53 Autor: jml
Asunto: Como se siga
adelgazando la pública no vas a tener muchas posibilidades de ser funcionario y
te jubilarás de teleoperata.
Mensaje
Salvo para aquellos que tengan un plan B, que les permita trabajar en amplio
abanico de la privada (desde la privada-privada a
la gestión indirecta).
Parecen procesos "naturales", pero no lo son: Un día abren un
concertado en el ámbito de influencia de varios públicos, que sólo hubieran
necesitado ampliar aulas. Al poco tiempo se come un poquito de la matrícula de
los dos coles más cercanos. Luego los fusionan, porque "así se aprovechan
más los recursos públicos" ("se aprovechan"... ¿quiénes se
aprovechan?). Resultado:
1. Hemos creado un
negocio para alguien (los coles no son ONGs...) a costa de una necesidad
social.
2. Hemos cerrado un
cole. 18 unidades, 27 profesores. 27 que concursan o son desplazados y van a
otro sitio. Y allí mueven a otros, y esos a otros en otro sitio.
3. Al final, 27
interinos se van al paro en un rincón de Madrid, entre La Cabrera y Cadalso de
los Vidrios, mientras 27 (o 24 currando más, siendo más explotados) encuentran
un trabajo "por mérito y capacidad", la de ser amigos de no sé quien,
sobrinos de la madre provincial, o disponer de unos quilitos para ponerlos en
una cooperativa.
4. Esas 27 plazas
nunca saldrán en una oferta de empleo público. Una de ellas, quizá, era la
tuya.
5. La Consejera dirá
que los padres lo demandaban, que era su derecho a elegir. Es su derecho a
elegir hoy, no a hipotecar dos generaciones más sin enseñanza pública: los
padres de mañana no podrán escoger ese Colegio que se cerró y que nunca volverá
a abrirse.
***
La perspectiva
laboral no es la única (ni probablemente la más importante) de esta situación
de acoso y derribo a la enseñanza pública, pero es clave fundamental cuando los
que lo analizan son trabajadores o aspirantes a trabajadores de la pública.
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=513015
Fecha Raíz: 3/06/2008 Autor:
Bob Harris Asunto: Acerca de las competencias básicas. Sacando conclusiones...
Mensaje: Antes que nada, tengo que entonar un mea culpa.
Se ha preguntado muchísimas
veces en el foro sobre este nuevo concepto de las “competencias básicas” y no
siempre nos hemos puesto de acuerdo. Creo recordar que yo he respondido alguna
vez en algún post acerca de ellas... y no siempre de forma acertada.
Básicamente nos hemos
hecho cuestiones:
¿Qué son?
¿Qué legislación
las contempla?
¿Si programo con
LOGSE tengo que comentarlas?
¿En qué ciclos o
etapas se aplica?
¿Son equivalentes a
los temas transversales o la educación en valores?
¿Hay que tratarlas
en Bachillerato o en FP?
¿Cuántas son?
¿Cómo tratarlas?
Bueno,
concretamente, en lo que se refiere a la última cuestión, estoy seguro de haber
metido la pata alguna vez con alguna respuesta en el foro. Porque después de
leer varios artículos sobre las competencias básicas, releer el Preámbulo y los
objetivos generales de las distintas etapas que aparecen en la LOE y, sobre
todo, preguntar a unos cuantos entendidos en la materia, me he dado cuenta de
esa equivocación. Definitivamente, las competencias básicas no se tratan ni en
Bachillerato ni en FP. Sólo en la Educación Obligatoria (Primaria y
Secundaria).
Así que,
contestando a las cuestiones planteadas al principio, podríamos resumir las
competencias básicas de la siguiente manera:
§ ¿Qué son?
- Están concebidas como un
conjunto de habilidades cognitivas que pueden y deben ser alcanzadas por
todo el alumnado a lo largo de la enseñanza obligatoria.
- Estas habilidades no sólo se
refieren a aprendizajes conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales.
- Deben ser aprendizajes
integradores y orientados a capacitar al alumno en su realización
personal, en el ejercicio de la ciudadanía activa y en la incorporación
a la vida adulta. Esta es su finalidad principal.
- Requieren una metodología que
haga hincapié en el aprendizaje evolutivo y práctico.
§ ¿Qué legislación
las contempla?
- Aparecen ampliamente
comentadas en el Preámbulo de la LOE, así como en el RD de mínimos
(1631/2006 de 29 de diciembre).
§ ¿Si programo con
LOGSE tengo que comentarlas?
- Entiendo que sí. Pues aunque
los currículos LOGSE no las incluyen, debe subyacer siempre el espíritu
de la ley que rige el sistema educativo en la actualidad, la LOE. Y,
como ya he dicho, son un pilar básico de esta ley.
§ ¿En qué ciclos o
etapas se aplica?
- En la educación obligatoria:
Primaria y Secundaria.
§ ¿Son equivalentes a
los temas transversales o la educación en valores?
- No, aunque siguen caminos
paralelos en el sentido de que son educaciones que van más allá de lo
propiamente académico y que están dirigidas al perfeccionamiento
personal del alumno.
- En todo caso, la educación en
valores es enseñar (o mejor dicho, conseguir que el alumno aprenda)
determinados aprendizajes de índole moral (justicia, paz, igualdad,
civismo...) que le ayuden en su desarrollo personal como ser humano.
- Mientras que las competencias
buscan también un desarrollo personal, pero más cercano a formar a los
alumnos como ciudadanos con la suficiente capacidad para desenvolverse
correctamente en sociedad.
- Ambos conceptos, a veces,
convergen y se tocan, pero, a la hora de programar, es necesario
tratarlos por separado.
§ ¿Hay que tratarlas
en Bachillerato o en FP?
- No. Ya se ha dicho que son
competencias propias de la educación obligatoria.
§ ¿Cuántas son?
- El RD 1631/2006 desarrolla 8 competencias
básicas:
- Competencia en comunicación
lingüística
- Competencia matemática
- Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la
información y competencia digital
- Competencia social y
ciudadana
- Competencia cultural y
artística
- Competencia para aprender a
aprender
- Autonomía e iniciativa
personal.
§ ¿Cómo tratarlas?
§ En cualquier área o
materia han de ser un referente. No quiere decir que todas han de tratarse en
todas las áreas (por ejemplo, la competencia matemática difícilmente puede
tratarse en Lengua).
§ Fundamentalmente
hay que tratarlas en las actividades y en todas aquellas tareas en las que los
alumnos desarrollen su capacidad reflexiva. Las competencias básicas deben
reforzar siempre el aprendizaje significativo.
§ La lectura debe
constituir un factor básico para el desarrollo de las competencias básicas.
§ Así como cualquier
tipo de aprendizaje práctico que les pueda resultar provechoso no sólo en el
aula sino fuera de ella.
Bueno, compañeros, saludos
y perdonad por el rollazo que me he soltado como quien no quiere la cosa.
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=539752
Fecha Raíz: 25/07/2008 12:24 Autor:
Bio-Jesús
Asunto: Como parece que los ánimos están más
tranquilos, el acróstico de mi última oposición (creí que nunca lo diría)
Mensaje
Como no tengo mucho
estilo escribiendo, no puedo dedicaros un poema o una composición acorde con lo
que siento, como han hecho otros foreros. Por ellos os propongo un acróstico,
pasatiempo que consiste en hallar las letras de ciertas palabras que colocadas
en columna formen, a su vez, una palabra. Es muy fácil. ;-)
Las claves de una
oposición con plaza.
Suerte: innegable.
Suerte en las bolas del tema, en el práctico, en que tu modo de exponer guste
al tribunal. Sin suerte no hay oposición.
Estudio: horas,
horas, horas.
coLaboración: de esto estoy
orgulloso. Se puede aprobar ayudando y siendo ayudado por los demás. A veces
pintan la oposición como una carrera sin piedad. Y no es verdad. Yo veo a los
que se examinan conmigo como mis compañeros de fatigas, no como mis enemigos.
barEmo: cada décima
ganada con mucho esfuerzo.
experienCia: no docente sino
como opositor. La oposición es un proceso diferente a otros exámenes. Si
conoces bien sus “tripas” tienes un poquito de ventaja.
saCrificios: muchos, muchos,
mucho. No os aburriré con ellos, pero llegue a pensar que solo vivía los años
impares.
Imaginación: huir
del tema calcado de la academia. Buscar la originalidad en la programación. Dar
un brillo distinto al metal que todos llevamos.
cOnstancia: Para conseguir
aprobar hay que chocar contra la misma roca una y otra vez. Superar la
frustración de un año de trabajo sin recompensa. Pero solo el que se ha rendido
está perdido.
tribuNal: ¡Cuánto varía la
cosa de un tribunal a otro!. Lo que en uno es 7 en el otro es 4. Se necesita un
tribunal ecuánime, que le ponga interés y aprecie lo que les presentas.
rAbia: cuando hace dos
años aprobé por tercera vez sin plaza me comía los puños de rabia. ¡Una
miserable décima!. Decidí guardar un poquito de esa
rabia y sacarla cada vez que el cansancio me podía. Y funciona.
amistaD: este proceso es
muy duro. Para mi es importantísimo hacerlo con amigos que te apoyan, que
tienen una palabra de ánimo cuando la necesitas y a los que no les importa que
les digas que hoy no iré porque tengo que estudiar. Yo he tenido esa suerte.
forO: ¿qué sería de mi
sin el foro?. ¡cuantas dudas resueltas!, ¡cuantos
participantes que ayudan de modo desinteresado!. ¡Y cuantos amigos hice aquí!. Gracias, foro. Va por vosotros.
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=574410
Fecha Raíz: 18/10/2009 11:48 Autor: janis.p
Asunto: To CLIL or not
To CLIL (mis reflexiones y opiniones sobre el
Programa Bilingüe de la CM)
Mensaje
Let's see..........ya he
opinado en varias ocasiones sobre el bilingüismo de la presidenta Aguirre o la
Cólera de TodoDios. Por partes:
1. Bilingüismo- oportunismo To CLIL or not to
CLIL
¿Es necesario y
pertinente desarrollar a tutiplén y a toda costa (con gran coste también) el
proyecto Bilingüe en la CM?
No, opino que es una desmesura y una barrabasada para
el sistema educativo y para los alumnos en general. No encuentro ni remotamente
normal que en pleno corazón de Castilla nos vayamos a volver bilingües con
inglés como 2º idioma. ¡Ay, si Berceo levantara la cabeza!
Mayor despropósito me parece impartir troncales y obligatorias, como decíamos
en la carrera (CCNN, CCSS) en otro idioma que no sea el de uso común en la
comunidad lingüística en la que se vive. El inglés ni siquiera es un idioma
español y tenemos tres (gallego, vasco y catalán) a los que no se les hace ni
caso en las regiones castellanoparlantes.
Es obvio y evidente que en la sociedad del SXXI el inglés será (es) muy
necesario pero también necesitaremos geriatras y no vamos a hacer de la
geriatría una materia obligatoria desde Educación Infantil. Creo, por supuesto,
que se debe mejorar la enseñanza del inglés pero hay métodos más baratos y
efectivos a nuestro alcance. Déjennos la EFL a los especialistas, dennos
recursos y medios, grupos reducidos, 5 sesiones a la semana y posibilidad de viajar
o intercambios con RU sin ir más lejos, entre otras cosas. No voy a entrar a
analizar las políticas lingüísticas de las CCAA donde sí hay 2 lenguas
co-oficiales porque ni es el caso ni me importa francamente.
La metodología CLIL (que es la que los expertos de la CM defienden y amparan y
da cobijo a su plan bilingüe) no tiene sentido en Madrid con numerosos alumnos
en secundaria que apenas leen y escriben de manera comprensiva en su idioma
materno. Idioma este que, por cierto, es el 2º más importante del planeta
(digan lo que digan los chinos)
Con la metodología Content Language Integrated Learning (CLIL) se
pretende un 2x1, que los alumnos aprendan un contenido a la vez que aprenden
una lengua extranjera y este 2x1 va a salir muy caro. Formar y habilitar
especialistas que de verdad impartan contenidos de GH o de Ciencias en inglés
lo veo muyyyyyyyyy difícil, además de carísimo,
seamos realistas, si ni los profes de inglés imparten en su mayoría las clases
en dicho idioma y si lo hacen de qué manera. No tengo palabras.
Además, CLIL supone un cambio de paradigma educativo importante para el que no
estamos preparados, no se trata sólo de transmitir los contenidos en otra
lengua sino de otra manera.
En fin, es muy largo de explicar por qué no estoy de acuerdo en implantar
(ahora) en nuestro sistema público una metodología que, por otra parte, sí me
parece muy conveniente para los estudiantes no angloparlantes en los países de
habla inglesa, por ejm, en EEUU donde el mayor
porcentaje de estudiantes no anglohablantes es de habla española representando
el 80 por ciento de la totalidad. Pero es que no estamos en EEUU y nuestra contexto y entorno lingüístico es muy diferente.
Tendremos una idea bastante aproximada de lo que supone para los estudiantes
estudiar CCSS, por ejm, en otro idioma distinto al
materno o incluso al del entorno más próximo, si nos ponemos en la piel de un
alumno llegado a nuestra comunidad hace un par de años procedente de Sto.
Domingo, por ejm.
A este alumno le va a resultar difícil entrar en un aula de enlace (se supone
que maneja el español ¿qué entenderán las autoridades educativas por manejo y
competencia?)Recibir apoyo educativo que compense sus carencias también va a
ser tarea casi imposible, si no imposible del todo sí insuficiente. Ahora bien,
debido a la edad del alumno este pasa a formar parte de un grupo de 3º ESO que
desarrolla un programa bilingüe. Este alumno (no tiene porque ser
necesariamente de origen extranjero, como todos sabemos) va a tener que
estudiar CCSS en inglés, idioma que por otra parte desconoce absolutamente. Eso
es imposible. ¿Qué hacer entonces con los alumnos como él? Habrá que articular
una respuesta institucional que no será otra que segregacionista y diferenciada
(o llaménlo como quieran)
Es, por tanto, pertinente diferenciar 2 conceptos clave:
-
adquirir
un idioma (natural) y
-
aprender
un idioma (no-natural)
y también es
pertinente distinguir entre
-
estudiar
inglés y
-
estudiar
en inglés.
¿Qué es lo que se pretende exactamente? Nadie lo ha explicado. No estoy muy
segura de que sepan a dónde nos llevará todo esto.
http://boards2.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=736745
Fecha
Raíz: 5/12/2009 01:55 Autor:
Tiemposdificiles
Asunto: Entiendo bien mi verborrea, es la de la ciencia y el lenguaje
castellano, que quizás desconoces. Por otro lado, el respeto en cualquier
profesión se gana con el trabajo bien hecho.
Mensaje
Llevo toda la vida trabajando con bandarras,
entre otras cosas porque en mi centro, que fue el primero que aplicó la reforma
(Oh sí, vuestra querida LOGSE, esa enseñanza comprensiva que triunfa en todos
los países con buenos resultados educativos, incluidos los países asiáticos),
personas con tus opiniones nos enviaban a lo mejor de cada casa para librarse
de ellos, porque la reforma era más fácil. Desde entonces, hemos compartido
claustro personas de tus opiniones (afortunadamente pocas), otros que no se
plantean casi nada y quienes buscamos acercar la ciencia y la evolución del
pensamiento al aula, no quedarnos estancados en los malos profesores que
tuvimos en nuestra infancia.
El ambiente en nuestro centro ha mejorado muchísimo y yo, que me
especializado en trabajar con alumnos despreciados por otros profesores (diver, compensatoria, distintos niveles dentro de un aula),
creo haber obtenido muy buenos resultados en los últimos tiempos. En los
últimos cinco años, han pasado por mis manos y las de otros compañeros unos 80
alumnos de diversificación, de los cuales sólo 5 (uno por curso) no ha logrado
alcanzar los objetivos de la ESO; de los restantes, 60 han tenido éxito en sus
estudios posteriores, incluido el Bachillerato que algunos han cursado y 5 han
accedido a estudios universitarios. Todos habían sido abandonados por sus
profesores (generalmente, los padres les manifestaban cariño, aunque no siempre
sabían manejarlo para educarles mejor) y estaban desahuciados. Con algunos
hemos tenido que pelear arduamente y hemos sufrido malas palabras por su parte.
Pero nunca lo hemos interpretado como falta de respeto, pues sabemos que es
consustancial a la adolescencia el desafío, cuando no el enfrentamiento abierto
con la autoridad y eso sólo se cura con la reflexión y la negociación, basada
en el respeto mutuo. Y en ese proceso hemos aplicado todas las herramientas que
decís despreciar (la motivación, la negociación, el contacto humano, etc.).
Por tanto, no puedo entender vuestro desprecio hacia otros seres humanos,
mucho más cuando son más débiles que nosotros por su edad e inmadurez, ni puedo
entender como se considera un trabajo bien hecho el expulsarles del sistema
educativo que tiene su razón de ser no en la autoridad del profesor, sino en el
derecho del alumno a ser educado y que se busquen todos los caminos para que
eso sea posible. Quien habla desde la tarima generalmente busca esconder su
propia ignorancia o su falta de competencia profesional, cuando no tiene
intereses más oscuros, como transmitir un pensamiento único al que todos deben
someterse. El trabajo bien hecho, y más en democracia, es aquel que, basándose
en el respeto de los derechos individuales y sociales, busca las formas más
adecuadas para llevarlo a cabo, que en nuestro caso, sólo pueden venir de la ciencia
pedagógica y de los valores inherentes a la democracia: tolerancia, respeto,
empatía, reflexión, protección del débil. ¿Te refieres a estos valores? Si es
así, no entiendo tu desprecio, a no ser que te refieras a que hacer tu trabajo
es llegar, soltar el rollo y examinar. Eso ya no se lo tragan ni los alumnos ni
los padres.
Vuelvo a recomendarte el libro de Pennac para
que veas que vuestras quejas insidiosas se vienen produciendo desde siempre,
porque estamos ante adolescentes y porque seguís sin aprender a ejercer vuestro
oficio.
http://boards5.melodysoft.com/app?ID=MadridSur&msg=746287
Fecha
Raíz: 16/02/2010 20:53 Autor:
El Mimo
Asunto: Para el del artículo del otro día sobre la estabilidad de los
funcionarios (no tuve tiempo de contestar):
Mensaje
Yo creo que se confunden los fines con los medios y que la pregunta no se
formula en los términos correctos. La estabilidad de un trabajador en una
empresa, por definición, solo se debería ver amenazada por razones de
rendimiento personal o por excesos de mano de obra en comparación a la
producción de la empresa. Lo que nos diferencia de la empresa privada es que no
podemos ser despedidos caprichosamente por nuestro empresario, lo cual, debería
ser ilegal también en la empresa privada.
Respecto al rendimiento personal, se olvida en el discurso que tenemos un
régimen disciplinario de lo más riguroso, incluso con delitos que únicamente
son calificados como tal si el que lo comete es, precisamente, un funcionario:
prevaricación, cohecho, etc. No tenemos nada que envidiar en este aspecto a los
trabajadores de las empresas privadas.
En cuanto al exceso de mano de obra respecto a la producción, los
funcionarios son un instrumento para garantizar los servicios básicos de la
sociedad: defensa, sanidad, educación, infraestructuras, etc. y estos servicios
han de seguir siendo prestados en tiempos de bonanza económica o en tiempos de
crisis, la pregunta anterior a si los funcionarios han de tener blindado su
trabajo es ¿para qué necesitas despedir a un funcionario?
La administración no es una empresa de coches que en tiempos de crisis
reduce su producción y tiene un exceso de mano de obra que tiene que regular;
¿quizá en tiempos de crisis la sociedad no necesitará médicos, notarios,
militares, inspectores de trabajo…? La cantidad de funcionarios no se determina
por la situación económica, sino en función de los servicios públicos que quiera
tener una sociedad.
Se critica a menudo la estabilidad de los funcionarios, como si esto
fuera un lastre para la recuperación económica, pero es falso, lo que tiene que
plantearse la sociedad es qué servicios públicos quiere ofrecer al ciudadano y,
por tanto, que recursos va a destinar a los mismos.
Es posible que por motivos económicos o ideológicos la sociedad decida
cambiar las prestaciones que ofrece al ciudadano, es posible que decidamos
reducir (en cantidad o calidad) el servicio público de educación, de sanidad o
de seguridad (¿Os suena la frase "el que quiera seguridad que se la
pague"?); esta es la pregunta que tiene que hacerse la sociedad y, en
función de su respuesta, diseñar la cantidad de funcionarios que necesita.
Recientemente, se ha aprobado en el Congreso una proposición para reducir
en un 25 % el número de altos cargos, pero en la propuesta no se indica quién
va a realizar el trabajo que hacían ellos ¿qué sentido tiene esto? Es como si
yo propongo en la junta de vecinos de mi comunidad reducir el presupuesto anual
en un 10%, lo primero que me van a preguntar el resto es qué servicio
reducimos: ¿limpiamos menos la escalera, dejamos de hacer las revisiones del
ascensor, reducimos la iluminación?
También se olvida el autor que la Administración tiene otros recursos
para flexibilizar su plantilla sin tener que recurrir al despido:
- Es una empresa enorme y tiene muchas posibilidades de recolocación para
sus empleados ¿hubo que despedir a algún funcionario de aduanas con la entrada
en la UE? ¿Sabe el autor que un profe se puede acostar el 31 de agosto
destinado en Alcobendas y despertarse el 1 de septiembre destinado forzoso (lo
llaman "desplazado") en Arganda? ¿Conoce el autor alguna otra empresa
que suceda esto?
- Tiene un montón de empleados eventuales a los que no hace fijos por el
paso del tiempo, estos trabajadores, señor autor, se llaman "funcionarios
interinos" y se van a la calle de un día para otro sin derecho a
indemnización alguna.
- No existe el despido, pero existe la "excedencia forzosa" (R.D.
365/1995)
Así que, cuando me hablan del despido de los funcionarios, siempre
contesto tres cosas:
a)
¿Para qué quieres despedir a un funcionario si lo
puedes recolocar donde te apetezca?
b)
¿Para qué quieres despedir a un funcionario si lo
puedes declarar en "excedencia forzosa"? ¿Qué más te da estar
despedido o excedente?
c)
Tío, preséntate a la oposición.
http://boards5.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=759099
Fecha Raíz: 2/07/2010 20:14 Autor: Tribunal
Asunto: CONSEJOS PARA LA
UD
Mensaje
Hola a todos, seguro que a estas alturas estáis todos cardíacos y me gustaría
poder ayudaros desde el otro lado con algunos consejos para defender la
programación.
Escuchar a tanta gente durante 12 horas seguidas en algunos casos es muy duro,
no lo mismo que los nervios que se pasan esperando a entrar...pero igualmente
duro. No obstante, cuando viene alguien y de verdad es bueno, os aseguro que ni
bostezos, ni nada. No pestañeamos y os aseguro que se reconoce muy rápido a quién
vale para esto.
Así que:
·
No
hace falta agotar los tiempos que se marcan para la exposición. Es más casi es
de agradecer alguien que va al grano y lo hace bien, pero sintético. Mejor
corto y bueno que largo y muy malooooo.
·
Pensad
que al cabo de tantos días oímos a mucha gente y la verdad es que casi todos
exponen lo mismo en la programación. Entiendo que hay una parte común, pero lo
importante es mostrar cómo cada uno interpreta todas esas normas en su
programación, qué piensa al respecto. Recitar objetivos sin parecer que se han
entendido no tiene sentido. Pensad un enfoque y que sea un enfoque personal,
hablad en primera persona, mojaros, opinar, si dais clase aplicad esas cosas a
la clase, que no sea un verdadero rollazo. La primera cualidad de un profe es
tener el suficiente carisma para atraer la atención. Daros cuenta que en una
clase de la ESO, por ejemplo, captar la atención es dificilísimo...y eso se
valora. Haced preguntas retóricas para airear la exposición, recapitular, haced
transiciones entre partes, introducid lo que queréis contar anunciándolo pero
no de forma mecánica, que haya vida, pasión, ilusión, fuerza, ganas... Decid
claramente qué es lo que os apasiona de vuestra asignatura en la introducción,
hablad de los problemas, de las dificultades...cualquier cosa que muestre que
todo lo que habéis escrito es producto de una reflexión personal. Daros cuenta
que esa programación es VUESTRA FILOSOFÍA de la enseñanza,
la traducción de lo que queréis ser como docentes. ¿Qué demuestra el recitado sin
sentimiento, sin orden, ni concierto?
·
Por
eso, id a aquello que marca la diferencia, aquello que sea vuestro propio: los
recursos propios, los objetivos propios, los aspectos metodológicos en los que creéis,
las actividades complementarias que habéis pensado, etc.
·
Incidid
en las nuevas tecnologías: llevamos ya una semana y todavía no he oído
hablar de blogs, pizarras digitales, Moodle... ¡que parezca que estáis en el
mundo! Porque el que te sigue enseñando ejercicios fotocopiados es puro
gris...en la enseñanza hace falta gente seria, ordenada, empática,
profesional...pero también ¡creativa! con una inquietud permanente por mejorar
y aprender. Una persona que viene con ejercicios de hace veinte años demuestra
que no busca, no tiene espíritu de perfeccionarse, de buscar aquello que
motive a los chavales.
·
En
la UD: por favor, sed realistas con las actividades. No hagáis veinte cosas en
una sesión, no propongáis contenidos que no estén al alcance de los alumnos de
ese nivel...
Variad los tipos de actividades: que no sean siempre del mismo tipo.
Diversificad, que sean sorprendentes para el tribunal y lo saquen de la
somnolencia.
No sé qué más puedo deciros, es lo que he sacado en claro tras una semana en el
otro lado (lado oscuro). Os aseguro que todas estas cosas son de vital
importancia.
Os deseo a todos la mayor de las suertes y entrad a la sala del tribunal
creyendo verdaderamente en lo que hacéis. No vayáis a sacar una plaza, id
pensando en vuestros futuros alumnos y demostrad lo buen profesor/a que sois y
que podéis llegar a ser.
¡Suerte!
http://boards5.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=17021
Fecha
Raíz:
19/09/2010 19:13 Autor:
Orientadora99
Asunto: Traducción de la
Intervención de Lucía Figar ven el MITIN DE RIMINI
Mensaje
Lucía Figar de la calle ha trabajado en la Presidencia de Gobierno, Parlamento
Europeo y ahora tiene la responsabilidad de la educación en la Comunidad de
Madrid. Invitada al “Mitin de Rímini” por Comunión y Liberación
0:58:20 “(…) como si fuera solamente el resultado de la habilidad o de los
privilegios y con una voluntad igualitaria, han tenido una intromisión
excesiva, sobretodo por parte del Estado. Todo esto
ha frenado el pluralismo, la autonomía de los centros escolásticos y, en
resumen, la capacidad de elección de las familias (aplausos).
Esta corriente de
pensamiento, que no ha sido solo española, se ha corregido en otros países
europeos. Sin embargo, en España quizás se está frenando esta corriente en los
últimos años. El resultado es que tenemos un sistema educativo insostenible
para nuestra economía, inaceptable para nuestros alumnos, imposible de defender
en nuestra democracia. Insostenible para nuestra economía porque con un 30 % de
fracaso escolar significa renunciar al talento y las capacidades de casi 1/3 de
los jóvenes. Inaceptable en nuestra democracia porque ha aumentado la
desigualdad precisamente reduciendo la oportunidad de promoción social con el
aprendizaje escolástico, con la educación. Es inaceptable para muchos alumnos y
para las familias porque se ha lesionado un derecho de los padres: el derecho a
elegir el modelo educativo para los hijos.
Los gobiernos regionales en España, o sea nosotros, nuestra realidad, somos los
responsables de llevar a cabo la política educativa. No podemos, claro está,
cambiar las leyes nacionales, esto compite al Parlamento y quisiera que un día
hubiera un cambio en la normativa nacional con el máximo consenso, para cambiar
el panorama que les he descrito.
Aún podemos hacer muchas cosas en el marco de nuestras competencias como
gobierno regional y esto es lo que el gobierno de la Comunidad de Madrid, bajo
la presidencia de Esperanza Aguirre, ha hecho en los últimos años. Insisto, no
nos corresponde a nosotros cambiar la ley nacional pero tenemos la posibilidad
de organizar la educación y de aportar, en cualquier caso, modificaciones
importantes.
“Experiencias y educación”, este es el título de la mesa redonda. Yo quisiera
solo subrayar algunos aspectos importantes. Quisiera subrayar el factor común
de todas las iniciativas, las reformas que hemos llevado a cabo, es decir,
intentar ampliar los espacios de libertad o de aumentar las libertades
educativas en nuestra región.
En primer lugar, hemos elegido mejorar el panorama de la educación en centros
de gestión privada con fondos públicos, ampliar la oferta de plazas en las
estructuras de este tipo dentro de la Comunidad de Madrid. Estos centros están
sostenidos con el dinero público, con fondos de los gobiernos regionales, pero
tienen gestión privada y por tanto tienen titularidad privada y son gestionados
de modo privado. Nosotros hemos aumentado las plazas escolares ofreciendo estas
plazas a centros que funcionaban como centros privados al 100%, en los que los
padres tenían que afrontar el 100% de los gastos; hemos acogido también a
nuevos centros que tenían algunas dificultades dentro del programa de centros
concertados y desde hace 7 años hemos ofrecido ámbitos públicos, regionales o
de ayuntamiento, lugares públicos para que cooperativas, centros religiosos,…
puedan llevar adelante sus propios proyectos educativos con la ayuda y el
soporte de los fondos públicos.
El problema también del lugar, del terreno, es un problema grave en España. Era
un gran problema y nosotros hemos ofrecido estos lugares gratuitamente a
organizaciones religiosas, cooperativas y otras estructuras para que crearan
centros sostenidos con fondos públicos pero con gestión privada. Esto indica
que en los últimos 6 años hemos abierto 79 centros nuevos de este tipo en la
Comunidad de Madrid y hoy en día la proporción entre escuela pública, concertada
y privada es esta: la escuela pública representa el 52% en nuestra región, la
Comunidad de Madrid, la escuela concertada el 33% y la escuela al 100%
completamente privada cerca del 15%.
Dentro de estos centros, entre comillas, “concertados”, más de 2/3 ofrecen
educación católica. Comunión y Liberación gestiona dos centros; C.L. gestiona 2
centros, por lo tanto yo pienso que estos dos centros pueden ser más en futuro
obviamente, no sólo quedarse en dos (aplausos).
Esta política de expansión de la escuela de este tipo ha partido del impulso de
las familias, de los núcleos familiares. Es decir, no ha sido una decisión del
gobierno extraña a la voluntad de las familias. Han sido las familias, que lo
han pedido, porque había muchos núcleos familiares de Madrid que se quedaban
sin sitio en centros concertados o en centros donde se ofrece educación
católica.
Nosotros hemos querido acompañar esta solicitud de las familias con una mayor
oferta de plazas escolares en este tipo de estructura. También hemos creado
para la franja de 0 a 3 años, que no es obligatoria, que no es gratuita en
España, pero que tiene cada vez más solicitud por parte de los núcleos
familiares aunque no es obligatoria… bueno, digamos que de 3 años tenemos el
100% de los niños escolarizados (se empieza a los 6 pero a los 3 tenemos ya el
100%), pero para esta franja infantil tenemos ya una ayuda escolar que llega a
los 2/3 de las familias y que cubre el 50% de los gastos educativos en esta
franja de edad.
Es otro factor muy reciente, que ha entrado en vigor hace 2 años, y por primera
vez este año hemos introducido la posibilidad de deducir los gastos educativos
a nivel de los impuestos locales sobre la renta. Es cierto que nosotros como
región tenemos competencia sobre una parte y sobre esta parte el gobierno de
Madrid ha ejercido la competencia permitiendo deducir los gastos educativos
que, aunque no llegáramos al 100%, (cierto que hemos llegado de un modo mas discreto de lo que consentía la ley financiera, pero el
deseo es de ampliar todo esto) somos el único gobierno regional en España que
lo ha hecho, que ha permitido esto. Una dotación escalar para la franja
infantil y después reducir los impuestos educativos a nivel de impuestos sobre
la renta a nivel local.
Todo esto nos ha permitido hacer efectivo un principio irrenunciable en nuestra
política, que es la libertad de elección de muchas familias, libertad de
elección de las familias. E, insisto sobre esto, no hay una ley nacional. Pero
podemos hacerlo y lo hemos hecho dentro de nuestras competencias y hemos
también ampliado el espacio que permite a los centros competir, diferenciarse,
tener autonomía, ejercitar su pluralismo. Hemos conseguido que centros
públicos, que centros concertados, que son 2 modalidades de estructuras sostenibles
soportadas por el balance regional, puedan diferenciarse, desarrollar programas
innovadores de mucho éxito, como por ejemplo el bilingüismo.
Hoy en día tenemos 1/3 de todas las escuelas públicas de la Comunidad de Madrid
con enseñanza en español y en inglés, no solo lecciones de inglés sino toda la
enseñanza impartida en lengua inglesa. Hemos abierto este programa de
bilingüismo también en centros concertados de forma que tenemos un 15% de estas
estructuras que reciben financiación del gobierno regional para que puedan
impartir la enseñanza en español y en inglés. Es un programa de gran éxito,
extraordinariamente solicitado por los núcleos familiares y por tanto lo
ampliaremos posteriormente en los próximos años. Además hemos llevado ha cabo los programas innovadores relacionados con las
nuevas tecnologías que atañen a la diferenciación del currículum o el ya
evidenciado bilingüismo. El propósito es que los centros educativos puedan
concretar el proyecto educativo en el que confían, que tengan recursos del
gobierno regional y que puedan, insisto, diferenciarse, competir y convertir en
realidad el derecho de muchas familias a elegir el modelo educativo que deseen
para sus hijos.
Si queremos concretar la libertad de elección, debe haber centros plurales, debe
haber autonomía en las estructuras, porque lo que quieren las familias son
cosas diferentes, por lo que se necesita garantizar que sea una pluralidad de
centros para concretar esta aspiración. Y hemos querido también reforzar el
papel de las familias en la educación reforzando el papel de los consejos
escolares.
Todos estos programas innovadores que hemos llevado a cabo dependen de una
votación, no sólo del vértice de la estructura, no sólo del cuerpo docente si
no que hemos hecho participar a las familias. Según nosotros es muy difícil que
estos proyectos tengan éxito si todo esto no responde al deseo de las familias,
por lo que cuando hemos elegido los centros que desarrollen programas
diferenciales sostenidos por fondos públicos, hemos siempre hecho depender esta
elección del hecho de haber un consenso favorable de parte de la mayoría de las
familias implicadas, con lo que hemos garantizado que todo lo que hemos hecho
responde a los deseos, responde a la necesidad, y que cuando se efectúe el
programa será más válido y de éxito y será llevado a buen puerto porque detrás
está el apoyo de los núcleos familiares.
Hemos hecho algunas cosas nuevas en España también, que es difundir la
información importante para que las familias puedan concretizar su derecho a
elegir el modelo educativo que desean para sus hijos. Es difícil, o quizás la
libertad de elección privada exista teóricamente pero luego tienen que existir
los instrumentos que lo hagan posible, y nosotros hemos empezado en Madrid a
difundir las informaciones importantes, relevantes, que exigían los padres.
Hemos empezado por el rendimiento en la escuela de varias estructuras
educativas en los varios ciclos educativos a nivel elemental, a nivel de 2º
ciclo. Hace 5 años esto levantó mucha polémica. Ahora la situación se ha
consolidado y los padres pueden compartir las varias estructuras educativas de
la misma zona; tienen informaciones importantes para decidir, empezando por el
resultado escalar de los alumnos y siguiendo por el conocimiento al acceso directo
a los principios educativos. Es decir, nosotros queremos que todas estas
informaciones sean públicas. Los programas que ofrece la estructura educativa,
la actividad deportiva, etc.… todo esto tiene que
hacerse público. Los padres tienen que tener este instrumento informativo para
elegir mejor, para tener el derecho de la libertad de elección en las mejores
condiciones.
La realidad es que nosotros, como gobierno regional, consideramos irrenunciable
la libertad de elección. Es uno de los principios básicos de la política
educativa. De esta forma hemos conseguido incluso mejorar la calidad de la
enseñanza. La calidad de elección ha sido un fin pero también un elemento para
mejorar los resultados generales del sistema. La explicación lógica: cuando hay
libertad, cuando hay competencia, cuando hay autonomía, cuando se liberan las
fuerzas, la creatividad, los proyectos de los profesores, de las familias,
mejora también la calidad general. Y hoy en día, la Comunidad de Madrid ha
conseguido, en los últimos 6 años, a mejorar las perspectivas en cuanto al
fracaso escolar. Tenemos resultados netamente mejores que las otras comunidades
españolas y en línea con los otros países europeos. Tengo un dato reciente: en
septiembre inicia el curso educativo; tenemos un 86% de familias de Madrid que
han obtenido una plaza en el centro que habían solicitado y tenemos también,
gracias a proyectos innovadores autónomos, 1/3 de las escuelas públicas
bilingües y un 15% de las escuelas también de los centros concertados debido a
los fondos dados a los gobiernos regionales.
Queda, ciertamente, mucho por hacer. El camino es largo, pero yo quiero
transmitirles la determinación, la decisión de un gobierno regional que no
tiene en las propias manos ni los grandes programas estatales ni mucho menos la
capacidad de cambiar las leyes; un gobierno regional que se mueve y consigue
cosas dentro de sus competencias y que hace cosas para mejorar la libertad de
elección de los padres e intenta mejorar la calidad de la enseñanza.
Una última cosa para subrayar la importancia que tiene la escuela católica en
Madrid y en España. Los datos de los centros concertados existen en toda
España, pero no todas las regiones pueden ofrecer estos datos como los que
ofrece la Comunidad de Madrid: el 33% de centros concertados, de los cuales las
2/3 partes son como les he dicho. Pero un detalle más sobre la escuela
católica: no se puede explicar la educación en España, ni mucho menos en
Madrid, sin el papel que ha jugado la escuela católica; una escuela que ofrece
en primer lugar un servicio cualificado para la educación de niños y
adolescentes. Los padres piden esta acción de la iglesia en el ejercicio de su
derecho frente a sus hijos a recibir la educación que responda a sus
convicciones educativas. Además es una escuela que está afrontando de modo
ejemplar importantísimos desafíos educativos; desafíos relacionados con el
ejercicio de funciones que tienen relación con la realidad de actividades de
una sociedad plural. En los últimos 10/15 años hemos tenido un aumento de
alumnos inmigrantes del 17% en la educación en Madrid, y esto caracteriza el
fenómeno migratorio español. En pocos años ha ocurrido todo esto. Y, repito de
nuevo, la Iglesia ha recogido muchísimos de estos alumnos, niños, adolescentes
inmigrantes, haciendo realidad un diálogo intercultural dentro de un proyecto
educativo fundado sobre el evangelio.
Ejemplar también la Iglesia por el hecho de adaptar sus centros educativos, con
siglos de historia, a las necesidades educativas del siglo XX.
El bilingüismo, por ejemplo, o las nuevas tecnologías, algunos aspectos del
currículum… La escuela católica ha sido ejemplar en el responder a muchas
demandas de los padres y, además, la escuela católica ha sido ejemplar a la
hora de afrontar la disminución del número de sacerdotes en las escuelas. Es ya
realidad, no solo una promesa, poder observar la eficacia con la que profesores
laicos están asumiendo proyectos educativos de la escuela católica. La Iglesia
en España ha hecho grandes esfuerzos con el fin e
formar docentes laicos que asumen su encargo identificándose plenamente con el
carisma y el ideal de las instituciones religiosas respectivas. Son
responsables del proyecto educativo. Se ha visto un esfuerzo material,
espiritual y personal de muchas religiosas y religiosos de la Iglesia católica,
de las escuelas católicas en general; esto nos ha permitido en esta fase de
expansión de centros concertados en España que muchos de los proyectos nuevos
estén en manos de religiosos laicos y que muchos más niños puedan recibir la
educación católica en nuestra región.
Esto es todo lo que quería referirles. Renuevo mi agradecimiento a las
organizaciones del “Mitin de Rimini” y un gran “gragracias” a C.L., a Comunión y Liberación”.
http://boards5.melodysoft.com?ID=MadridSur&msg=71166